社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)大學(xué)生核心競爭力研究——以河北省高校為例

石永秀

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社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)大學(xué)生核心競爭力研究——以河北省高校為例

石永秀

（唐山師范學(xué)院 體育系，河北 唐山 063000）

社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)大學(xué)生的核心競爭力主要由人格要素、能力要素、專業(yè)要素構(gòu)成。河北省高校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)在學(xué)生核心競爭力培養(yǎng)中存在著課程體系不完善、培養(yǎng)目標(biāo)不明確、師資力量短缺、師資水平不高等問題。對此，各高校應(yīng)采取措施，儲備師資力量，發(fā)揮學(xué)生組織的育人功能，結(jié)合校企合作開展社會實踐，完善課程體系，以提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)；河北省高校；學(xué)生核心競爭力

新世紀(jì)以來，社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)在我國各地高校逐漸普及，尤其是2008年北京奧運會對我國社會體育事業(yè)的發(fā)展起到了極大的推動作用。此后，全民運動迅速發(fā)展，催生了對體育專業(yè)人才的強(qiáng)大需求。河北省內(nèi)石家莊、秦皇島、廊坊、邯鄲、衡水、唐山等地的諸多高校相繼設(shè)立了社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)，現(xiàn)已形成了一定的辦學(xué)規(guī)模與治學(xué)體系。

本文以河北省高校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)大學(xué)生核心競爭力為切入點，研究河北省高校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，繼而落腳于社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)大學(xué)生的全面發(fā)展。

1 河北省社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)大學(xué)生核心競爭力的構(gòu)成研究

社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)大學(xué)生核心競爭力主要由人格要素、能力要素、專業(yè)要素三個方面構(gòu)成。

1.1 人格要素

1.1.1 危機(jī)意識

個體的心理素質(zhì)反映個體的心理發(fā)展水平，危機(jī)意識是個體心理素質(zhì)的重要方面，體現(xiàn)個體在一定活動中面對緊急情況或困難時的應(yīng)變能力。體育指導(dǎo)與管理專業(yè)大學(xué)生應(yīng)具備良好的危機(jī)意識，面臨緊急突發(fā)事件時有穩(wěn)定的心理活動準(zhǔn)備。社會體育專業(yè)的大學(xué)生畢業(yè)后大多會從事體育產(chǎn)業(yè)管理，或成為健身指導(dǎo)顧問；有的在室內(nèi)工作，有的在戶外工作；有的服務(wù)于個人，有的服務(wù)于群體。不論是哪種具體工作，基于體育活動與生俱來的運動風(fēng)險，從業(yè)者必須具有良好的危機(jī)意識以正確感知和應(yīng)對體育運動危險行為的發(fā)生，保持頭腦冷靜，根據(jù)所學(xué)專業(yè)知識做出理性思考和正確的判斷，在最短時間內(nèi)拿出合理的解決辦法，使意外傷害最小化。

1.1.2 意志品質(zhì)

社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)服務(wù)于社會，應(yīng)用于社會。社會不同于學(xué)校，學(xué)生每天都會接觸到不同階層、性格迥異的群體，遇見各種突發(fā)狀況，遭遇各式各樣的困難，應(yīng)對來自多方面、多層次的挑戰(zhàn)。相較于其他專業(yè)，社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的社會性對學(xué)生意志品質(zhì)的要求更高，學(xué)生需要具有更強(qiáng)韌的精神力量、更堅定的信念，正確看待挑戰(zhàn)，努力克服困難，遭受打擊不氣餒，經(jīng)歷失敗不退縮，鍛煉出堅實的意志品質(zhì)，勇敢面對挫折與困難。河北省的社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)大學(xué)生農(nóng)村生源的較多，獨立性較強(qiáng)，意志品質(zhì)優(yōu)良，經(jīng)由教育培養(yǎng)，會有利于將來的就業(yè)與發(fā)展。

1.1.3 價值觀念

伴隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，急功近利、迷信速成、金錢主義等消極價值觀念無孔不入[1]，社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)大學(xué)生若想找到用武之地便只有投身于社會的大漩渦之中，而想要在這個旋渦之中求得生存，謀求發(fā)展，難免會受到不良價值觀念的侵蝕。因此，各高校對大學(xué)生的思想品德教育工作要做到實處，提升社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)大學(xué)生價值觀，促進(jìn)大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、正確的人生觀、健康的價值觀，增強(qiáng)辨別是非的能力。

1.2 能力要素

1.2.1 自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，走上工作崗位之后，繁忙瑣碎的工作事務(wù)，使之很難再抽出時間去學(xué)習(xí)。而社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)正處于大發(fā)展階段，新的思想理論和科研成果不斷涌現(xiàn)，并且社會的變化日新月異，現(xiàn)代科技的發(fā)展對體育產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生著深刻的影響。這就要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念與能力，在專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展中發(fā)掘和發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)造能力，增強(qiáng)個人在專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的獨特性與不可替代性，形成可持續(xù)發(fā)展后勁。

1.2.2 語言表達(dá)能力

良好的語言表達(dá)能力是所有大學(xué)生所必備的素質(zhì)。對于社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的大學(xué)生而言，對這種能力的要求更高。如技能型教練或健身指導(dǎo)人員，給學(xué)員示范動作的同時要結(jié)合簡明的語言講解，使學(xué)員明曉動作規(guī)范，理解動作操作的科學(xué)原理。而管理型的體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營人員大多從事行政管理工作，則需要學(xué)會化繁為簡，化理論為通俗，將專業(yè)知識深入淺出地講給相關(guān)人員，達(dá)到順暢溝通的目的。

1.2.3 統(tǒng)籌合作能力

社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)大學(xué)生走上工作崗位后更多是處于群體環(huán)境當(dāng)中，這就需要有良好的統(tǒng)籌能力和團(tuán)隊合作能力。具體地，對員工或?qū)W員群體進(jìn)行合理統(tǒng)籌和組織管理，保證相關(guān)活動順利進(jìn)行；而在具體活動開展中，則需要形成分工明確、協(xié)同完成的團(tuán)隊合作狀態(tài)，同儕交流和合作要順暢，以更有效地完成工作任務(wù)。

1.3 專業(yè)要素

1.3.1 專業(yè)知識

大學(xué)生的核心競爭力中專業(yè)知識為專業(yè)要素中不可或缺的重要部分，扎實的學(xué)科知識儲備也是學(xué)生個性發(fā)展的重要前提。社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)大學(xué)生在掌握社會體育概論、社會體育管理學(xué)、體育學(xué)、社會學(xué)等方面通識知識后，還應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)體育保健學(xué)、體能訓(xùn)練學(xué)、運動生理學(xué)、人體解剖學(xué)、養(yǎng)生學(xué)等專業(yè)課程知識。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)該根據(jù)個人的興趣與職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)一步學(xué)習(xí)健身操、體育舞蹈、體育市場營銷學(xué)、社區(qū)體育學(xué)、體育衛(wèi)生、健身娛樂學(xué)等專項課程知識，以形成全面合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。

1.3.2 專業(yè)技能

社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的專業(yè)技能主要由內(nèi)隱性技能與外顯性技能兩部分組成。內(nèi)隱性技能指人力管理、體育管理、健身指導(dǎo)、康復(fù)咨詢等方面技能；外顯性技能指健身動作示范、體育舞蹈、正確使用體育器材等技能。內(nèi)隱性技能與外顯性技能相輔相成，缺一不可。對于本專業(yè)學(xué)生而言，不論是全面發(fā)展，還是個性發(fā)展，兩類技能都同樣重要。

2 河北省社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)發(fā)展大學(xué)生核心競爭力培養(yǎng)問題分析

隨著京津冀一體化的發(fā)展，河北省經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高，各高校體育場地與硬件設(shè)施水平的改善，諸多高校開設(shè)了社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)。1998年河北體育學(xué)院率先在省內(nèi)設(shè)立社會指導(dǎo)與管理專業(yè)，隨之，河北師范大學(xué)、燕山大學(xué)等也相繼開設(shè)該專業(yè)。從這十幾年的發(fā)展情況來看，河北省社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)迎合了社會需求，也積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗，但是在學(xué)生核心競爭力培養(yǎng)方面也存在這相應(yīng)問題。

2.1 課程體系不完善，培養(yǎng)目標(biāo)不明確

課程體系是一個擔(dān)負(fù)特定功能、具有特定結(jié)構(gòu)、開放性的知識組合系統(tǒng)[2]。課程體系內(nèi)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、專業(yè)板塊課等形成相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，同時體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)規(guī)格，以滿足社會需求，反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，符合學(xué)分制及學(xué)時制[3]。河北省高校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)在課程體系設(shè)置上大同小異。表現(xiàn)為，社會體育概論、社會體育管理學(xué)、社會學(xué)、體育學(xué)、健身概論、運動生理學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置基本趨同；在專業(yè)板塊課的設(shè)置上，有的學(xué)校側(cè)重于培養(yǎng)體育管理型人才，有的學(xué)校側(cè)重于培養(yǎng)技能指導(dǎo)型人才。不論具體培養(yǎng)目標(biāo)如何，學(xué)校都應(yīng)該在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課方向課的基礎(chǔ)上努力培養(yǎng)學(xué)生突出的專項與專業(yè)技術(shù)。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍反映專業(yè)版塊課課時少，有“吃不飽”的現(xiàn)象。這說明專業(yè)課開設(shè)存在一定的結(jié)構(gòu)性缺失。

社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的高社會化特點要求學(xué)生有較強(qiáng)的社會實踐能力，學(xué)校應(yīng)開設(shè)社會實踐類課程。經(jīng)調(diào)查，我省社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的大學(xué)生在整個大學(xué)階段很少有社會實踐的機(jī)會。其原因在于，一方面很多學(xué)校并沒有開設(shè)社會實踐課程，或者課程的開設(shè)流于形式，沒有真正付諸實踐；另一方面，高校的實習(xí)基地較少，學(xué)生實習(xí)的可選擇性不強(qiáng)，無法實現(xiàn)對口實習(xí)。

2.2 師資力量短缺，師資水平不高

雖然本省社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)已開設(shè)近20年，但不可否認(rèn)，該專業(yè)仍處于“青春期”，還沒有發(fā)展成熟。其突出表現(xiàn)為省內(nèi)高校普遍在師資力量儲備與師資水平培養(yǎng)上存在不足。造成這種問題的原因主要有兩點：第一，高校體育院系的主干教師群體——中年教師在求學(xué)時期時社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)剛剛起步，他們沒有接受過真正意義上的社會體育專業(yè)教育，無系統(tǒng)的該專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)，因此該專業(yè)教師大多是臨近專業(yè)或?qū)W科遷移。同時，社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后大多直接就業(yè)，進(jìn)一步讀學(xué)深造的較少，進(jìn)而導(dǎo)致社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)青年教師缺乏；即便招聘到了青年教師，也因教學(xué)適應(yīng)、教學(xué)經(jīng)驗等問題而無法短時間內(nèi)達(dá)到令人滿意的專業(yè)教育水平。第二，大學(xué)教師的一個重要來源是退役的高水平運動員，雖然他們對體育技能與訓(xùn)練有著更加深刻的體會，但是在接觸社會、理論知識研究、語言表達(dá)能力等方面相對疲弱，很難圓滿勝任指導(dǎo)教師的工作。

2.3 競爭壓力大

河北省毗鄰京津具有獨特的地理優(yōu)勢，不過這也在一定程度上加劇了我省社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)大學(xué)生的競爭壓力。北京、天津相同專業(yè)的大學(xué)生受制于高額的生活成本與競爭壓力，有一部分流向了我省各地市。相較于我省大學(xué)生，由于他們有著更為開闊的視野、更為強(qiáng)勁的社會適應(yīng)能力，在校期間依托地區(qū)優(yōu)勢受到了更全面、更科學(xué)的教育與指導(dǎo)，這在無形中增加了我省社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)大學(xué)生的競爭壓力，壓縮了他們的就業(yè)生存空間。

3 河北省社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)大學(xué)生核心競爭力的培養(yǎng)策略

3.1 儲備師資力量，提高教師水平

要推動社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的發(fā)展，應(yīng)重視專業(yè)師資力量的儲備與教師水平的提升。首先，學(xué)校應(yīng)關(guān)注相關(guān)院校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)高層次畢業(yè)生情況，及時引進(jìn)優(yōu)秀高層次人才，為本專業(yè)發(fā)展儲備優(yōu)良師資。其次，對年輕的社會體育專業(yè)教師進(jìn)行重點培養(yǎng)，制定“老帶新”“一對一”等指導(dǎo)幫扶方案，幫助年輕教師盡快適應(yīng)工作環(huán)境，提升專業(yè)發(fā)展水平。再次，組織相關(guān)專家與教學(xué)名師以聽評課形式進(jìn)行具體的教學(xué)指導(dǎo)，幫助教師提升專業(yè)教學(xué)水平，探索具有專業(yè)特色的教學(xué)模式。

3.2 發(fā)揮學(xué)生組織的育人功能

學(xué)生會以及學(xué)生社團(tuán)是按照一定規(guī)章制度開展活動的學(xué)生組織。隨著時代的發(fā)展，學(xué)生組織也愈發(fā)富有活力，富有創(chuàng)造性，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮其育人功能。首先，學(xué)生組織能夠通過各種活動鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)及溝通能力、組織管理及統(tǒng)籌能力、團(tuán)隊合作及協(xié)調(diào)能力，使學(xué)生的綜合能力得到充分提高；其次，學(xué)生組織可使課堂教學(xué)得到延伸與補(bǔ)充，學(xué)生可以通過學(xué)生會和社團(tuán)平臺展現(xiàn)、實踐、完善和提升自己的專業(yè)知識與能力。再次，學(xué)生可以通過學(xué)生組織接觸社會，更早地了解社會的需求，形成一定的社會交往能力，避免禁錮在大學(xué)的“象牙塔”中；最后，學(xué)生如果能夠在學(xué)生組織當(dāng)中擔(dān)任負(fù)責(zé)人，還能夠充分鍛煉其管理能力，增強(qiáng)責(zé)任感與使命感，為核心競爭力的養(yǎng)成增添合理成分。

3.3 社會實踐結(jié)合校企合作

社會實踐結(jié)合校企合作可謂是突破社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)現(xiàn)有發(fā)展障礙的突破口，也是學(xué)生理論聯(lián)系實際，將知識、技能轉(zhuǎn)化為能力的主要途徑[4]。這份責(zé)任則主要在校方。

第一，學(xué)校要開設(shè)社會實踐課程，引領(lǐng)學(xué)生走向社會，將所學(xué)付諸于實踐。通過豐富的社會實踐使其意識到個人的不足與缺陷，從而對癥下藥，彌補(bǔ)短板。還要注意，學(xué)校要建立科學(xué)完善的教育評價體系，切忌流于形式，避免學(xué)生的努力付諸東流。第二，學(xué)校要開拓專業(yè)實習(xí)基地。從相近的體育教育專業(yè)來看，有過實習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生在走上工作崗位后，適應(yīng)性強(qiáng)，進(jìn)入工作情境快，進(jìn)步也較為顯著。由此可知，實習(xí)對于大學(xué)生核心競爭力的培養(yǎng)意義重大。河北省高校要充分利用現(xiàn)有的平臺優(yōu)勢與人脈資源，拓展社會體育的專業(yè)實習(xí)基地，為學(xué)生的專業(yè)實習(xí)提供更多的選擇。同時，也要靈活把控，若部分學(xué)生能夠通過個人的社會關(guān)系與親朋好友找到實習(xí)單位進(jìn)行實習(xí)，校方有必要尊重學(xué)生的個人情況，不可一刀切。第三，進(jìn)行校企合作是培養(yǎng)學(xué)生核心競爭力的有效途徑，校企合作方式主要有三種：學(xué)校引進(jìn)企業(yè)模式、校企互動模式、訂單合作模式。這三種模式都可以推動學(xué)生將所學(xué)與企業(yè)實踐有機(jī)融合，與市場接軌，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享。因此校方要對校企合作持積極開放態(tài)度，積極推進(jìn)相關(guān)工作。

3.4 明確培養(yǎng)目標(biāo)，確定教學(xué)模式，完善課程體系

河北省各高校的社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)在專業(yè)課程開設(shè)、教學(xué)模式選擇、培養(yǎng)目標(biāo)確定方面要因地制宜，考慮所處地域社會經(jīng)濟(jì)以及文化特點。目前，社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要有兩個方向：一是培養(yǎng)管理型體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營人員，二是培養(yǎng)技能型教練指導(dǎo)人員[5]。根據(jù)以往的辦學(xué)經(jīng)驗可知，“魚和熊掌不可兼得”。很多學(xué)校為了兼顧學(xué)生的就業(yè)可能性，開設(shè)了較寬泛的課程內(nèi)容，而專業(yè)性的薄弱也直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)無所長，就業(yè)迷茫。因此，高校要在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上嘗試分流教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的分流情況，選擇不同的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在本專業(yè)的基礎(chǔ)上選擇具體專業(yè)發(fā)展方向并選修相關(guān)課程，以實現(xiàn)全面發(fā)展與個性發(fā)展的結(jié)合。這就要求學(xué)校在培養(yǎng)方案和課程體系的設(shè)置中綜合考慮、合理布局，將不同類型、方向、性質(zhì)的課程進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)籌，使其具有專業(yè)性、系統(tǒng)性、靈活性結(jié)合的特點，以滿足人才培養(yǎng)需求。

河北省高校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)發(fā)展及大學(xué)生核心競爭力的培養(yǎng)在發(fā)展中積累了經(jīng)驗，也不可避免地存在著一些問題，學(xué)校應(yīng)統(tǒng)籌考慮和利用一切資源優(yōu)勢，切實做到“揚長補(bǔ)短”，努力探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、利于專業(yè)建設(shè)的發(fā)展道路。

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Research on the Core Competitiveness of College Students Majoring in Social Sports Guidance and Management in Hebei Province

SHI Yong-xiu

(Department of Physical Education, Tangshan Normal University, Tangshan 063000, China)

This study analyzed the personality factors, ability factors and professional factors of the core competitiveness of college students majoring in social sports guidance and management in Hebei province. Professional status of social sports guidance and management in colleges and universities was investigated, and the shortcomings were expounded in curriculum system, training objective, and faculties. It puts forward some strategies, such as reserving teachers, giving full play to the educational function of student organizations, combining social practice with school-enterprise cooperation, defining training objectives, determining teaching models and improving the curriculum system for improving the effectiveness of cultivation.

college social science major; core competitiveness; Hebei province

G807.4

A

1009-9115(2019)03-0089-04

10.3969/j.issn.1009-9115.2019.03.024

唐山師范學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目（2017001019）

2017-12-07

2018-10-12

石永秀（1978-），男，山東單縣人，副教授，碩士，研究方向為體育教育訓(xùn)練學(xué)。

（責(zé)任編輯、校對：何勝保）