小學數學個性化教學策略

■甘肅省隴西縣首陽鎮石家磨小學 李 棟

一、課前準備貫徹個性化理念

課前準備一般包括備學生、備教材兩部分，但不管是哪方面備課，都需要教師將個性化教學理念貫徹其中。具體來說，數學教師首先要從思想上正視學生的個體差異，做好因人而異、因材施教的準備，因為受到身心發育、生活環境等多方面的影響，學生的個體學習情況不盡相同，也會有不同的學習需求，教師要尊重這種差異性，制定面向所有學生的教學目標，盡量采用大多數學生都喜歡的教學方法并運用多元化的評價方式，讓學生在寬松的環境中自主學習，在個性發展中學有所得；其次要深入學生中去，摸清其數學基礎，有的放矢地制定個性化教學預案，例如，在“9+？”的教學中，“湊十法”是教師想要教授的計算方法，但在學生自主探索階段，有的同學很可能提出“數一數”的計算方法，有的同學可能根本弄不懂“湊十法”運算路徑，這時教師要怎樣引導，才能既不傷害學生的自尊心又幫其掌握便捷的計算方法呢？這需要教師做出針對性的具體預案，以滿足不同學生的學習需求；再就是要營造師生良性溝通環境，一方面要引導學生自主預習、深入思考，另一方面要鼓勵他們大膽質疑問難，與教師平等交流，進行個性化的數學學習。

二、教學過程堅持個性化指導

教學過程是動態發展的，學生的思想也是隨時變化的，因此數學教師要針對具體情況進行個性化指導，而不是一成不變、墨守成規。作為教學活動的組織者和指導者，教師必須根據學情設置不同的教學情境，以保持學生旺盛的學習激情，以“認識人民幣”教學為例，在剛開始教學時，我根據小學生喜愛游戲的特點設置了“找朋友”的教學情境，即請幾個小朋友戴上事先制作好的人民幣頭飾，請其他同學找一找，不同面值的人民幣分別在哪里？被點到的小朋友要介紹自己，在歡快的氛圍中學生很快就認識了人民幣；而在整理復習階段，鑒于學生已經掌握了人民幣的基本知識，我設置了“商店買東西”的教學情境，讓學生在模擬情境中自主花錢，既鍛煉了相應計算能力，也提高了學生的數學應用能力。個性化指導的另一個體現則是課堂上的隨機應變，即根據課堂上出現的“意外情況”隨機生成教育機制，將“小插曲”變成針對性的教學資源，如“體積”教學中，本來用瓶子里的水來表示體積，但有同學不小心將橡皮掉在瓶子里，引起了水平面的上升，我就利用這一“變故”來導出體積的概念，同樣達到了教學目的。

三、課后作業落實個性化設計

課后作業是個性化教學不可或缺的重要環節。鑒于學生課堂習得知識的情況各有差異，教師的作業布置必須堅持兩點個性化設計：一是要分層次，一般要布置三個層次的作業，分別是基礎層次、發展層次、提升層次，允許學生選擇合適自己的作業，有時間、有能力的還要挑戰高層次的作業，這樣就能真正夯實學生的數學基礎，也能督促所有學生不斷進步；二是要具有開放性，即教師要多設計一些與生活密切相關的數學作業，不拘內容和答案，其目的是讓學生體會生活中的數學，如在學習“認識人民幣”時，我請同學們在家長的陪同下，去超市選購3 種學習用品，計算出總價，同學們都非常積極踴躍地完成這項作業，甚至還列出了多種方案。與之相對應的，教學評價也要多元化、個性化，既要讓學生、家長都參與進來，和教師一起成為評價主體，也要針對不同的學生進行具體細致的評價，既要重視考試成績，又要重視學生的學習態度、學習精神等，將過程與結果綜合起來，真正落實個性化教學理念。