小學語文古詩教學環節中情境教學法的整合運用分析

■甘肅省張掖市民樂縣民聯學區屯糧教學點 王新民

在小學語文教學中，古詩教學一直都是語文教學目標的重點，但是對于小學生來講，古詩中所蘊含的文化知識還太深奧。傳統的語文古詩教學模式只是單純借助語言文字進行簡單的解說式教學，并不能夠使小學生深入地了解古詩中所蘊含的文化知識和作者想要表達的思想。所以當情境教學法推行后，深受廣大小學語文教師的青睞，不僅可以激發小學生對古詩教學的熱情，也大大提高了小學語文教師的教學質量。

一、小學語文古詩教學環節中情境教學法的應用重要性

在小學階段的學生的思維方式具有感性化和直觀化，他們對于抽象的語文知識的理解能力遠遠不及情境畫面的感知能力。而小學階段也是培養小學生的觀察力、感受力和情感能力的重要時期，小學語文教師在語文教學中應該制定適合當前學生思維發展的教學內容，從而使小學生的綜合能力得到提高。

在傳統的古詩教學中存在著很多弊端，例如在小學古詩教學課堂上，語文教師在講解古詩的時候，為了能夠詳解介紹古詩的中心思想，往往會引入大量的文字信息，但是這些文字信息小學生消化起來很費時間和精力，為小學生的古詩學習帶來了很大影響。而小學語文古詩教學環節中情境教學法的整合運用打破了傳統的古詩教學模式，將古詩中抽象的文字信息所蘊含的情感轉變為逼真的情境呈現在小學生的面前，通過古詩情境再現的方式將小學生的思維引入詩人所要表達的情感中。將枯燥的文字變成生動的畫面，將深奧的內容變為簡單的真情實感，激發小學生學習古詩的興趣。而且情境教學法的運用也可以提高小學生的課堂參與意識和積極性，鍛煉小學生的審美情操，從而使小學生的綜合素養得到提升。

二、小學語文古詩教學環節中情境教學法的應用策略

情境教學法是以情境為輔，教學內容為主進行的教學方法，而那種為了情境而制造情境的片面做法只是激發了學生的興趣，而對學生學習能力的增強沒有一點幫助，使情境教學法失去價值，所以在進行情境教學的過程中應該從以下方面入手。

（一）情境教學應該以教材為基礎設計

情境教學的目的是讓學生深入了解語文教材中的古詩，所以在設計情境教學時應該以教材作為設計的基礎，需要語文教師在設計情境教學之前對古詩進行反復的閱讀，小學教材中的古詩雖然篇幅不是很長，但是詩人所創作的古詩是對詩人當時所處時代的高度概括，不但創作的古詩篇幅短小，古詩整體還要受到韻律的限制。所以，語文教師在進行設計的時候一定要注意整首古詩所蘊含的道理，才能設計出恰當的情境引導學生去感悟古詩中的真諦。例如，在對人教版語文二年級上冊《回鄉偶書》這首古詩進行情境教學設計時，語文教師要對這首詩進行深入挖掘，賀知章背井離鄉五十多年才辭官回到故鄉，這五十多年里，他經歷了諸多事情，歷經了許多磨難，當重新回到家鄉的時候內心的那種感慨之情語文教師在設計情境教學的時候要體現出來。尤其是“笑問客從何處來”這句中的“笑問”更應該體現出來，這個詞包含了詩人無盡感慨，和對自己老邁情態與反主為客的悲哀。這些在古詩中所表達的意境以及作者滲透在字里行間的情感不是拿過來就可以設計出來的，所以需要語文教師在講課之前就要進行反復揣摩，將最全面的解析帶進情境教學中，提高學生對整首詩的認知。

（二）引導學生發揮想象進入古詩中的角色

小學語文古詩教材的選擇范圍比較廣，教材選取的內容與學生日常生活的空間還是存在著較大的距離的，所以要把學生引入古詩中所描寫的情境中，這也需要教師在準備情境教學內容之前自己先進入古詩中人物的角色中，在古詩教學過程中，引領學生將故事中所描寫的客觀世界變為自己的主觀感受，利用自己的想象力，將自己和故事融為一體。

例如：在對人教版語文二年級下冊《所見》這首古詩進行情境教學時，語文教師要引導學生發揮自己的想象力，想象自己現在就是一位騎牛的小牧童，手中可以拿一支筆，想象這是一根短笛，在這時教師通過多媒體放知了的叫聲，同學們會遵循本能抬頭去望，然后引導學生想象在樹枝上看到了知了在高唱，大樹可以用教室的一面墻壁替代。這時“小牧童”停止吹笛，跳下“黃牛”，輕輕走向“大樹”。這時去詢問學生，你們為什么停止吹笛呢？你們想到的是什么呢？這時學生的興致都被激發出來，會踴躍地回答。在這種古詩情境相融合的教學中，不但能夠調動學生學習古詩的熱情，還能使學生更深刻地去體會古詩中所描寫的意境，從而感受整首詩的思想感情，促使學生學得活，學得實。

（三）用心設計情境使情境教學呈現最優化

情境教學法是將語文教材中的古詩的情境再現，需要教師在設計的時候用心，多個方面進行考慮怎樣才能使設計的情境最真實、最貼近古詩所要表達的意境。在設計情境的時候，首先要考慮整首詩的基調是什么樣的，比如有歡快的，有吵鬧的，有高昂的，有激奮的，有低沉的，也有悲傷的；其次，根據不同的古詩基調去選擇合適的表現手法，比如歡快的可以用表演法來體現，高昂的可以用音樂或者圖畫來體現等。這些都是為了情境教學所呈現的情境可以與古詩中所表達的情感相統一，從而引導學生正確感知古詩中的真情實感，達到語文教學的目標。

例如，在對人教版語文一年級下冊《春曉》這首古詩進行情境教學時，可以讓學生通過表演的形式體現出來：通過多媒體在投影板上展示一些美麗的花兒，然后邀請一位學生上講臺前面進行表演，“小詩人”欣賞著這些花兒的美麗，在夜晚來臨的時候，“小詩人”累了就伏案而睡了，睡夢中“小詩人”聽到了“呼呼”的風聲，不一會就有“嘩啦啦”的雨聲，“小詩人”伴著這些聲音又睡著了；不知道睡到了什么時候，“小詩人”伴隨著鳥叫聲睜開了眼睛，“小詩人”高興地哼出“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”。這時看到被風吹雨打過后的花兒，詩人隨口而出“夜來風雨聲，花落知多少”。連續的情境表演，不但吸引了學生的注意力，也使學生將自己的真情實感融入了古詩中，從而可以更好地感受整首詩所要表達的感情，有效提高了小學語文古詩教學的效率。

三、結語

語文科目是一門多文字的科目，運用傳統的教學模式進行教學不但會讓學生感到枯燥乏味，也能引導學生熟練地掌握所學的語文知識，所以如何調動學生學習語文的積極性成了所有小學語文教師所面臨的問題，而情境教學法的融入無疑為語文教學注入了新的源頭活水。小學生的思維都是以形象思維為主的，他們可以通過自己的感官去接觸和感受客觀的事物，從而獲得表象，將小學語文古詩教學與情境教學法整合運用正好利用了小學生的這一特點，揚長避短，使小學生獲得更多的語文古詩知識。