《幼兒園教師資格考試標準（試行）》分析

■湘中幼兒師范高等專科學校 劉春蓉 曹才力

一、《考試標準》出臺背景

（一）原有教師資格考試存在問題

我國原有的教師資格考試采取“國家統一管理，地方適度自治”的管理模式，已不能適應新時代對教師提出的新要求。教師資格考試標準不統一，教師資格考試的組織管理不夠規范，考試內容和形式不科學，導致教師隊伍質量差異和教育質量的不均衡性，教師資格認定的地方保護，使教師資格的公正性、權威性受到影響。尤其是原有政策規定師范生畢業即可獲得教師資格證書，既難以保證師范畢業生的從業職業質量，也難以鼓勵非師范專業的學生進入教師隊伍的積極性。因此，原有的教師資格考試不利于建立良性、開放的教師教育體系。

（二）我國新時期教師教育發展的必然

十八大提出“要努力辦好人民滿意的教育”，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》中也提出了對教師培養的具體要求。自2011年起，我國開始實行由國家統一命題的教師資格國家標準化考試，并著手建立“國標、省考、縣聘、校用”的教師準入和管理制度。

（三）我國教師資格準入制度發展的應然

我國教師資格準入制度的發展經歷了三個階段：初步確立階段、過渡和試點階段、全面實施階段。2010 年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020 年）》明確指出：完善并嚴格實施教師準入制度，嚴把教師入口關。適應新時代要求，國家制定教師資格考試標準，以提高教師任職學歷標準和品行要求，為幼兒園教師資格考試提供了國家標準，并作為幼兒園教師資格考試的基本依據。

二、《考試標準》出臺的意義

（一）建立了國家統一的教師資格考試標準

制定全國統一的教師資格考試標準是教師質量保障體系的核心內容，也是體現教師資格 認證考試公平、公正的現實需求。新的國家教師資格考試制度，明確教師資格考試屬于標準參照性考試，摒棄原來由各省自行編制考試標準、大綱和試卷的方式，由教育部從國家層面根據教師所應具備的專業知識、專業能力和專業素養制定考試標準，實行全國一張試卷，由各省考試機構組織考試，全國同時開考，有效地保證了教師資格考試的權威性和平衡性，也為教師在全國范圍內的流動掃除資格障礙。

（二）考試內容滿足教師專業化發展的需要

教師是個專業化很強的職業，新的教師資格考試制度建立的專業化導向，有利于促進我國教師的專業化發展進程。國考定位為發展性的教師資格考試目標，從教師專業標準的專業理念與師德、專業知識、專業能力三個維度確定考核內容，促進教師的專業化發展。幼兒園教師資格考試包含筆試與面試兩個環節，筆試包含綜合素質、保教知識與能力，著重考查能力和綜合素養；面試環節重在考查考生的技能，比如語言能力、舞蹈、彈琴、繪畫等技能。考試只給出大綱，考試的范圍廣，無指定教材，考查考生實際的能力和素養。

（三）明確了考試的最終目的

《考試標準》中指出“中小學和幼兒園教師資格考試主要考查申請教師資格人員從事教師職業所必需的職業道德、專業知識與基本能力”。這些專業知識與能力主要有：“具有先進的教育理念；良好的法律意識和職業道德；具有從事教師職業所必備的科學文化素養和閱讀理解、語言表達、邏輯推理和信息處理等基本能力。掌握教育教學、學生指導(幼兒保育)和班級管理的基本原理和基本知識，并能正確解決教育教學中的實際問題”等等。以上內容中可以看出，考試標準的最終目的是把好教師入口關，在教師準入時就要確定幼兒園教師必須具備的基本知識素養和能力。

三、《考試標準》的思想理念

《考試標準》的內容分成三級指標，第一級指標主要包括職業道德與基本素養、教育知識與應用、保教知識與能力三大部分；二級指標分為職業理念、職業規范、基本素養、學前兒童發展、學前教育原理、生活指導、環境創設、游戲活動指導、教育活動組織與實施以及教育評價；三級指標包括“關愛幼兒，尊重每個幼兒的人格尊嚴已基本權利”等40個知識點的內容。縱觀《考試標準》和相應的考試大綱，不難分析其蘊涵的思想理念：

（一）以教師職業道德與理念為導向

《考標準試》把職業理念放在首要位置。專業理念與師德是教師從事保育和教育實踐工作的情感和動力基礎。《考試標準》中規定：“關愛幼兒，尊重每個幼兒的人格尊嚴與基本權利。理解幼兒教育在人一生發展中的重要性，能認識到幼兒教育必須以每一個幼兒的全面發展為本。”作為一名即將從事學前教育事業的準教師，其首要條件就是熱愛學前教育事業，這是從事教育事業的原動力。關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，才能做好幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。

（二）注重對知識運用能力的考查

專業知識與應用能力是幼兒園教師專業化發展在教育實踐中的集中體現，它直接影響著幼兒園的保教質量和幼兒的發展。“教育知識與應用”的三級指標共計28 條，占全部基本內容條目的70%。在一級目標“教育知識與應用”中，把學前教育知識分化為“學前兒童發展”“學前教育原理”“生活指導”“環境創設”“游戲活動指導”“教育活動組織與實施”以及“教育評價的知識與應用”。每個知識點都強調其應用能力的培養。如在“學前教育原理”中，“掌握教育的基本理論，并能據此分析教育現象與問題。”要求準幼兒園教師須掌握教育的基本理論，并且能依據這些基本理論分析當前普遍的教育現象，以及幼兒園教育教學實際中碰到的具體問題。

把學前教育的基本理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力，研究幼兒，遵循幼兒成長規律，提升保教工作專業化水平；強調準幼兒園教師具有將理論與實踐相結合，以“專業”的能力走入工作崗位，在確保保教工作的科學性的前提下，在實踐活動中通過研究和學習不斷提高專業能力。深入理解和領會《考試標準》對幼兒園準教師的能力要求并付諸實踐，將促使教師專業化水平進一步提高，促使幼兒園保教質量全面改善乃至大幅提升。

（三）重視綜合素質的全面發展

《考試標準》中對幼兒園準教師的綜合素質要求有：“了解自然和人文社會科學的一般知識，熟悉常見的幼兒科普讀物和文學作品，具有較好的文化修養；具有較好的藝術修養和審美能力；具有較好的人際交往與溝通能力；具有一定的閱讀理解能力、語言與文字表達能力、信息獲得與處理能力。”學前教育是促進幼兒全面發展的教育，也是素質教育的開端，必然要求幼兒園教師首先必須具備良好的綜合素養。從文化素養到藝術素養，從交際溝通能力到語言文字處理與表達能力，都是每位合格的幼兒園教師必不可少的素養與能力。

（四）強調以人為本的終身學習

以幼兒為本，表明了對教育對象—幼兒最本質的認識，對教育者——教師應該怎樣認識和對待教育對象提出了基本要求。在三級目標中，處處體現了以人為本、以幼兒為本的教育理念。如“了解各年齡階段幼兒的游戲特點”“能根據教育目標和幼兒的興趣需要和年齡特點選擇教育內容，確定活動目標，設計教育活動方案”“關注個體差異，能根據幼兒的個體需要給予指導”等等，都要求準幼兒園教師在掌握教育知識及應用時必須以幼兒為出發點，從幼兒的現實需要出發設計教育活動。

社會科學技術的飛速發展，教育發展也日新月異，必然要求每一個教育工作者具備終身學習的意識和能力。具備終身學習的能力是對教師的基本要求。