農村小學寫作校本課程開發策略

■甘肅省張掖市山丹縣陳戶中心小學 劉金鳳 張 銀

一、立足教材，深度開發課程資源

教材是目前很多農村小學教育教學工作的主要載體，因此，寫作校本課程的開發首先要在語文課程資源上下功夫。在具體實踐中，教師一是要依托教材內容進行寫作拓展，即在空白處想象、看插圖編故事、談一談對文中人物的看法等，深入理解教材并寫一篇隨筆，為寫作積淀素材；二是要摸清課文寫法開展寫作訓練，即在了解課文是怎樣寫的基礎上進行續寫、仿寫、縮寫、改變體裁等寫作訓練，以幫助學生掌握具體的寫作方法，提高寫作能力。例如學習《司馬光》時，教材在“兒得活”處戛然而止，之后的情況則是一片空白，這正是寫作拓展的契機，于是我引導學生思考：被救的小伙伴會怎樣說？你有什么想法？認真想一想并寫下來；而《胡蘿卜先生的長胡子》學習之后，我就引導學生在文末省略號處開始續寫：鳥太太怎么用胡蘿卜先生的長胡子呢？還會有其他朋友使用這個長胡子嗎？在天馬行空的想象中完成續寫訓練。如此深挖教材內容，使語文課程資源得到了整合式的開發，既拓寬了小學生的知識視野，也有效地提升了他們的寫作能力。

二、立足學情，積極改變教學模式

教學模式是否貼合實際直接影響著校本課程開發的成敗，特別對于農村小學生來說，他們接受知識主要依靠教師的課堂教學，如果教師的寫作教學方法得當，就能直擊他們的心靈，從而積極寫作、言之有物地寫作，反之則不然。因此，小學教師必須依據學情進行寫作校本課程開發，選擇學生喜聞樂見的教學模式激發寫作興趣，真正做到用手中的筆寫自己的心聲。在多次實踐反思后，體驗式寫作成為我常用的校本課程開發策略之一。體驗式寫作，顧名思義，即先讓學生體驗生活，在產生自我感受之后再進行教學指導，最后完成寫作的一種教學模式，例如在寫《我的媽媽》時，我請同學們先回家觀察自己的媽媽，將媽媽每天做的事情記錄下來，如此堅持兩個星期之后再進行課堂討論，發自肺腑地表達了對媽媽的感激、熱愛之情，此時我趁熱打鐵地總結了描寫人物的記敘文的寫法，引導學生用什么樣的結構、什么樣的順序進行寫作，大家聽得十分認真。有了真實情感、有了寫作架構，好文章也就手到拈來了。

三、立足整體，全面構建多元評價

想要真正發揮評價的積極作用，就要從整體出發，多角度、多方面、多元化展開，具體到實踐中，一是要對學生習作進行評價，除了教師要眉批、總批、給出等級外，還要讓學生和家長給出自己的看法，如學生自我評價寫作態度是否端正、相互評出寫作等級等，實現評價主體的多元化，使評價更客觀；二是要對寫作校本教材進行評價，如組織專家定期舉辦教材分析會，針對教學實踐中出現的種種問題對教材進行分析、評價，看其是否適合當前的教學實際，還要針對學生進行調查研究，請同學們說說校本教材學習中的困難、是否喜歡校本教材、希望在哪些方面改進等，以促進校本教材的不斷完善；三是要對教學實踐進行評價，即組織教師座談會，對教學過程進行反思，總結遇到的問題，尋找具體可行的解決策略，為校本課程的調整積累經驗和資料。