小學語文教學中探究性教學的運用策略

■甘肅省定西市安定區公園路小學 郭旺武

一、設置探究式的學習情境，激發學生學習興趣

小學語文教學要創設豐富立體的學習情境，引領學生進入探究式的學習情境之中，激發學生的學習興趣和期待，對小學語文學習內容產生強烈的好奇心理，積極主動地進入小學語文課程學習活動之中，提高小學語文探究式教學的效率。

要基于小學生的年齡特點和心理特點，通過具體的事例進行探究式教學，充分挖掘小學語文文本中的素材，激發學生的主動探究意識和心理。以學習《鯨》這篇課文為例，教師可以指導學生討論“鯨是怎么吃東西的呢？”并適時給予指示和點撥，如：鯨的體積較為龐大，吃東西的樣子相較于其他動物而言，極其壯觀，可以由此聯想到鯨吞食物的樣子。在教師的提示下，學生興致勃勃地進入課文的學習和思考之中，了解動物王國里極具特殊功能的動物，認識到鯨的大小、類屬、種類和生活習性，獲得對文章知識的理解和體悟。

同時，要根據學生既有的生活知識經驗和認知程度，在課堂中提出適宜的問題，引領學生產生認知沖突，積極主動地進入小學語文知識的探究之中，實現對小學語文知識的深度解析。以學習《爺爺的黃豆》一文為例，教師可以提出相應的問題：“文章中說爺爺給予我的財富遠比金珠子還珍貴，這么珍貴的財富究竟是什么呢？”學生對于這一問題的思考可以基于自身的認知前提，根據自己的生活經驗和認知，找尋問題的答案，把握和理解文章的深意，體會和感知爺爺身上的精神品質和人生閱歷。

小學語文教師還要善于利用小學生喜愛聽故事的心理，精心創設適宜的故事情境，幫助和引領學生進行主動探究和思考，更加深層地體會小學語文課文的知識，感知小學語文文本的樂趣。以學習《三袋麥子》為例，教師可以聲情并茂地講述文中的故事，使學生津津樂道于故事的情節和內容，熟悉文章的句子結構，從人物表現手法、語言描寫、心理描寫和動作描寫等不同層面，讓學生體會故事中的內容，并思考問題：“文中的三個伙伴在獲得土地爺爺分給自己的一袋麥子之后，會在一年后如何處理這袋麥子呢？”通過問題引發學生的聯想和想象，提升學生探究語文知識的素養和能力。

二、挖掘人文教育資源，引領學生自主探究

在字詞類教學之中可以挖掘人文元素，結合情趣化教學策略和方法，使學生感受到漢字識記的樂趣，體會語文字詞學習活動的人文性，開啟學生的智力。以識字教學課堂為例，教師可以讓學生欣賞“海上日出”的自然景觀，上面畫一輪圓“日”，下面則呈現出波浪形的海面，最后化圓為方，化微波為平坦，讓學生由景觸情，應景識字，認識和記憶“旦”字的寫法和含義，引發學生的識記情趣。還可以挖掘閱讀文本的人文元素，感知文本中的人文精神和品質，如青海高原一株柳展示出來的頑強生命力等，將這些人物形象和精神品質注入學生的心田，提升學生的人文素養。中華民族的古詩詞文學作品蘊含有極其深厚的文化底蘊，可以讓學生閱讀和欣賞唐詩、宋詞、元曲，在委婉圓潤、朗朗上口的字字珠璣、句句經典之中，體會故事中的人物情感，在品詞析句中獲得思想的啟迪和滋潤。以閱讀《聞官軍收河南河北》為例，要讓學生緊緊把握住“喜”字，由詩中的“初聞涕淚滿衣裳”“漫卷讀書喜欲狂”，傳遞詩人對反叛勢力被平定的喜悅、興奮之情，讓學生產生身臨其境之“喜”。