初中物理教學中小組合作學習初探

■甘肅省定西市安定區交通路中學 王 榮

一、初中物理教學中應用分組合作學習法的作用

（一）激發學生的學習興趣

在初中的物理課堂教學中應用分組合作學習法方法能夠有效加深學生在學習時的理解能力，使用了此教學方法的物理課堂教學一般都具有很高的課堂靈活性，學生在學習時受到的拘束也較小，學生能夠很好地與教師進行良好互動，在這種課堂環境中，學生很容易產生學習物理的興趣。

（二）提高學生的合作能力與合作意識

在應用了分組合作學習法方法的物理課堂教學中，教師在教授課文內容時經常采用分組的方法，對小組分配任務，小組在完成這個任務的過程中各成員之間就會協力合作達到任務目標，長久以往，學生就會潛在地養成合作意識，并且在以后的學習中能夠很容易與其他學生和諧相處。同時由于各個小組的基礎相同，不同小組間的良性競爭還能夠刺激學生的好勝心理，提高學生的學習主動性。在實際的教學當中，教師可以根據教學的實際進度進行分組安排。例如在教學物理方程和不等式時，教師可以按照兩人小組的標準進行分組，同時盡量做到小組內必定有一人物理基礎較好，避免出現由于小組兩人的物理基礎能力較差導致合作學習效果的降低。教師在教授學生如何列方程和不等式之后，讓學生按照小組自由練習，學習程度較好的學生幫助提高另一名學生在這一塊物理知識點的學習。

（三）開展各項教學活動提高學生的舉一反三能力

舉一反三能力對學生的物理能力提升來說是非常重要的，舉一反三能力訓練也就是教會學生如何有序、有理地表達自己所想。教師在進行舉一反三能力的訓練時，要培養學生有一個良好的理解能力，要能夠充分打開自己的思維窗口，并運用自己的物理知識到題目的解答當中。在初中階段，大部分學生正處于一個學習思維剛剛養成，但是沒有一種合理的物理學習方式，并且自身在初中的物理學習中真正開始接觸到更加復雜的物理知識，在這個時期的物理教學中要尤其注重對學生物理思維能力的培養。教師可以將學生按照學習程度優劣分組，通過合作學習，幫助提高學生的物理知識水平。

二、分組合作學習模式的應用要點

（一）科學分組

合作學習法的核心就是對學生進行科學分組，這同時也是開展物理教學合作學習的第一項內容。對學生的分組是否科學合理直接決定了物理合作學習的效果好壞。教師在對學生進行分組時，可以將每組的人數限定為3～6 個人，同時確保每組內最少有一名物理能力較為優秀的同學，同時將物理基礎較差的同學分散在各個小組中，這也就是我們所說的組內異質、組間同質原則。

（二）積極指導

作為一名學生，在學習生活中遇到困難是非常常見的，而教師的引導作用就顯得非常關鍵。我們要想提高分組合作學習法對物理課的效果，就不能讓各組學生作為獨立個體進行物理知識的學習。教師在教學過程中要掌握各小組的合作學習情況，同時根據實際進度基礎進行指導。對于初中生來說，合作學習的目的不僅在于提高物理學習能力，更重要的是培養學生團結互助、相互協作的精神，這也是合作學習法的核心所在。

（三）有效評價

一個科學合理的評價機制對于提高學生學習的積極性來說是非常重要的。我們對學生進行評價的目的就是為了使學生明白自身學習中優缺點。教師也能夠根據評價的結果制定進一步的教學方案。對于物理課堂來說，能否有效地對合作學習法中學生的學習情況進行有效的評價也是一項關鍵環節。教師在對學生的物理學習能力、學習情況進行評價時，可以通過學生分組課堂提問或者作答問題的方式，對合作學習效果進行檢驗。教師可以先讓學生對自己小組的學習先進行自我評價，指出小組在學習過程中遇到的問題以及學習成果等等，并重點表揚合作學習效果優秀小組以及優秀組員。

（四）開展物理實驗實踐活動

物理實驗作為物理教學的重要基礎，通過學生親自參與物理實踐活動是幫助學生掌握物理知識的關鍵。而通過結合分組合作學習法，大力開展微型物理實驗實踐活動，無疑是一項具有很大積極作用的物理教學活動。并且物理實驗需要的相關設備相對簡單，并且耗費的時間一般較短，各組學生在課堂上都能夠參與動手實踐。這樣不僅提高了學生的物理知識理解與記憶深度，同時還大大提高了學生學習物理的興趣。在進行物理實驗活動時，教師在演示完操作之后，由小組自由練習，鼓勵物理較好的學生幫助提高另一名學生的物理實驗實踐。

三、結語

與傳統的初中物理教學模式不同，分組合作學習法的主要特點是學生的參與方式，通過以分組合作的形式把學生融入學習物理的實踐當中，切實提高學生的記憶深度以及理解深度。教師在對學生進行分組時要堅持組內異質、組間同質原則。我們要重視起這種教學方法的實際應用，要立足于學校與學生的現實狀況，采用多種形式的課堂教學，培養學生成為一個具有良好綜合能力的新時代學生。