分層教育理念下物理課堂的教學實踐

■云南省玉溪第八中學 原會蘭

一、全面分析，做好分層基礎

備課是教師開展教學的第一個環節，也是教師對教學中涉及的元素進行分析的過程。因此，為了更好地展現分層教育理念的應用價值，使學生可以在分層化的形式中完成對物理知識的認知與建構，教師應當對教學內容進行分析，對學生自身的情況進行解構，從而設計出不同的教學目標，做好開展分層教學的準備。例如，在《二力平衡》課本分析中，我們可以明確知道平衡力的概念，以及平衡狀態的分析等主要內容，以便為分層教學活動打下基礎。隨后，教師對以往物理課堂的教學經歷以及學生在本次知識學習中的表現、學生的個性等進行分析，做好分層的前提。緊接著教師按照學生的特點，對學生進行層次安排，并按照每一層次學生所帶有的特色，進行差異化的目標設計，使課堂教學活動的安排更具針對性，讓學生在日后參與課堂中，能夠獲得最大的學習效果。顯而易見，教師針對教學內容以及教學對象等進行全面分析，能夠為分層教學打下良好的基礎，做好前期的準備工作。

二、具體細化，實現有效分層

（一）教學方式分層

教學方式是學生完成物理知識建構的途徑，但是，受到傳統理念的桎梏以及教育資源的限制，在講解物理知識時，教師所采用的教學方法相對單一，不會根據學生的不同興趣偏好進行活動的差異設計，最終導致課堂教學質量不高。因此，在目前開展物理知識的講解活動中，教師應當結合學生的不同興趣進行差異性活動的安排，并給予學生相對自由的權利，讓學生挑選完成知識建構的形式，從而讓學生在自主參與課堂中，實現高品質物理課堂的生成。

例如，在《平面鏡成像》中，教師可以結合教學內容以及學生的興趣偏好等進行教學方式的差異設計。在課堂中，教師先將設計的兩種不同活動形式展示給學生，其一，讓學生通過網絡檢索的方式，找到描述平面鏡成像原理的動畫，使學生在探究動畫內容的過程中逐步認識到其中的物理理論；其二，教師組織學生參與實驗探究的活動，使學生依據實踐的方式，逐步建構平面鏡成像的原理。之后，教師組織學生結合自身的興趣以及擅長的知識認知方式，選擇活動的形式，從而在參與活動的過程中，逐步實現對本節課物理理論的建構。

顯然，教師按照學生的興趣進行教學方式的差異設計，并給予學生自主選擇學習方式的權利能夠有效地展現學生在課堂中的價值和位置，促進物理知識的有效講授。

（二）教學內容分層

學生的家庭生活背景以及學生是否通過其他途徑接觸過物理知識，造成了學生的物理基礎素養不同，在課堂中，有的學生表現出對物理知識認知中的“天賦”，而有的學生在物理指的認知方面呈現出一定的困難。而教學內容是學生認知的基礎，也是幫助學生建立物理知識經驗的資源，在面對學生素養間的差異時，教師也應當結合學生的具體情況，安排符合學生認知能力的學習內容。

例如，在《熔化和凝固》中，教師就可以結合學生的具體實力建立不同的學習內容。首先，教師按照對學生的了解，進行學生學習能力的分層。隨后，教師結合學生的具體實力設計學習內容，如針對課堂中表現和能力一般的學生，教師設定讓學生掌握熔化和凝固基礎概念的學習內容；而對于表現較強，學習能力較高的學生，教師除了設定上述基礎性的教學內容外，也應當融入與生活的聯系等內容，促進學生認知綜合性的知識。不難看出，教師結合學生的具體情況所設定差異教學內容，能夠滿足學生的認知需要，促進不同層次的學生提升對物理知識的認知品質。

三、評價分層，升華分層價值

評價是課堂教學中不可缺少的一個環節，也是學生對自己在課堂中認知行為等表現進行深化認知的環節，但是，在以往的物理課堂中，教師要么不重視評價活動的開展，要么采用統一的評價標準和評價語言指出學生的學習狀態，顯然，學生之間的差異性與教師單一的評價形式之間是相悖的。所以，為了更好地應用分層理念，關注學生之間的差異，教師也應當對評價進行分層設計。

例如，以《運動的描述》為例，在教師開展教學的活動后，教師可以結合學生的心理結構差異等創建不同的評價設計。如對于課堂當中表現積極且對每一問題都回答正確的學生，教師可以設計批判性的評語，使學生可以基于教師的評語，在認同自身、獲得心靈上成功體驗的同時，意識到自己在物理知識學習中的不足，從而繼續堅持進行物理知識的學習。而對于課堂表現效果不佳的學生，教師要多采用鼓勵性的語言，讓學生可以從教師的語言當中獲得養分，堅定學習的信心，為之后繼續跟隨教師的腳步進行物理知識的建構奠定基基礎。

四、結語

總而言之，每一個學生都具有巨大的潛力，作為學生知識認知的啟蒙者，我們有必要在學生建構基礎知識的過程中，扮演好自己的角色，為學生講解基礎物理理論，帶領學生完成物理實踐，并按照學生的差異、不同開展分層教學的形式，使學生滿足自身的成長需求，在主動融入物理課堂中，逐步完成對物理內容的建構。