小學數學“解決問題”教學的實踐研究

■甘肅省天水市張家川回族自治縣木河學區莊河小學 馬振中

“解決問題”是對問題空間的探索，為了方便讓問題最初狀態達到理想狀態的思維過程，學生對所處情景進行處理的反應過程。樸素解釋就是在一定的條件下，運用各種知識技能去發現問題，通過一系列的思維邏輯，找到解決問題的策略，再不斷嘗試去最終解決問題，所以教科書中才會加入解決問題這個技能。使學生能準確運用數學知識去理解問題，再通過激烈的討論去發表自己的觀點，加上自己的邏輯分析，綜合運用知識的能力和創造力，讓問題最終得以解決，形成自己獨有的思維風格和邏輯結構。由此可見，小學數學“解決問題”的教學對人的教育有十分重要的影響。

在日常教學中，如果教師能夠更好地掌握如何運用解決問題的方法，這樣在提高學生領會題意的同時還能使學生更高效地提高算數能力，通過小組之間的討論提出更好的交流意見，促進思維的跳動，也能提高學生的自我表達能力，發揮集體的智慧。然后老師根據學生反饋的問題去進行講解，課堂的效率會大幅提高，而且學生也會積極參與。

目前教師的教學模式萬變不離其宗，大多模式都是遵循“先試后導，先練后講”的特征，一般是由七個步驟形成的：1.先練習，教師準備與舊知識相聯系的新知識，以“舊”引“新”，發揮舊知識的遷移作用；2.設計試題，讓學生明確這節課的目標，使學生產生自學課本的內在需要；3.學課本，學生通過預習課本，探究解題的方法；4.嘗試練習，學生通過預習課本后獨立地解決嘗試題；5.學生討論，學生經過激烈的討論，可能會遇到各種解題過程中的困難，然后進行討論，發揮集體的智慧；6.教師講解，教師根據學生反饋的疑難點，針對性地進行講解；7.再次進行練習，檢測學生對新知識的掌握程度。

設立情景，人教版二年級小學數學中有一道題：假如我們班有30 名女生，男生比女生少5 人。男生有多少人？首先讓學生理解題目，然后根據教師之前所講內容相聯系，進行小組討論，讓學生交流意見。之后教師獲取學生想法，引導學生，正確解決問題。使同學們切身體會與生活相切合的例子。學生能看懂題意，學會解決題中信息和提出問題相結合的數學問題，能用已學的加減法解決生活中的簡單問題，體會解決問題的一般方法和步驟；發現和解決生活中數學問題的能力，能根據已知量和問題的關系選擇合適的計算方法；在探究的過程中，培養參與數學活動的積極性和學好數學的信心，這是對教師綜合素質提高的表現，也是增強學生能力的體現。

本文基于嘗試教學模式下，開展“解決問題”教學實踐，通過教學實驗研究發現：在嘗試教學模式下,有利于培養學生的自學能力；提高課堂教學的效率；鍛煉了學生的數學思維。在“解決問題”模塊教學中通過自我展示、思維邏輯和解題過程等教學策略，學生在學習過程中可以充分展現他們的想法，發展他們的自我學習能力，在潛移默化中提高了學生的審題能力，鍛煉了學生的數學思維，培養了學生嚴謹的態度。

我在“解決問題”模塊教學中運用情景教學策略的方式使學生在學習中將自己代入該生活情景中進行思考問題，更容易體會到解題方法的優越性，同時結合自身的生活經驗，感受生活中的數學，增強學生應用數學知識解決生活實際問題的意識。