根植傳統文化，奠定“四治”基礎
——淺談“目治”對提高學生語文寫作素養的作用

■福州時代中學 曹書生

作文教學是語文教學的重點，關系著學生文學素養的培養。作文是學生綜合素質的反映，目前語文作文教學存在諸多問題，對傳統文化經典運用到寫作方面存在許多不足。作文教學需要以廣泛閱讀、善于積累為基礎，誦讀名言佳句，品悟文章結構語言，認真細心修改完善作文。目治是培養學生寫作素養的基礎，廣泛閱讀傳統文化經典，強化目治訓練，對提升學生的語文寫作素養具有重要意義。

一、初中語文寫作教學概述

語文課程是語文運用的綜合性課程，語文素養是學生全面發展的基礎，而寫作是語文課程的重要部分，學生的語文學習水平在寫作中得到體現。寫作教學目標設計框架以顯性與隱性兩方面呈現，顯性寫作教學要求學生習作內容具體、中心明確，運用常見的表現手法寫作。隱性則是注重提升學生的語文綜合素養。初中寫作教學具有認知功能、遣情功能與實用功能。寫作教學要求引導學生獲得寫作知識技巧，對策略性知識進行吸收從而提高學生的認知能力。寫作教學要具有整體性，引導學生學習語文運用實踐，寫作知識是學生寫作的基本能力，寫作教學要將寫作知識與技能落實到學生的寫作實踐中。初中寫作教學要求讀寫結合，目治可以通過閱讀名著等方法提高學生語言閱讀理解能力，從中學習寫作方法，通過強化寫作知識提高學生寫作能力。寫作是外化知識的表達，目治是內化吸收知識的過程。讀寫結合相輔相成，只有相互結合才能有效提高學生的讀寫能力。

義務教育語文課程標準要求提高學生的語文素養，通過目治，通過優秀的文化熏陶促進學生和諧發展，提高學生的思想道德與審美情趣，形成良好的個性與健全人格。語文課程豐富的人文內涵對學生產生深刻影響，應重視目治對學生思想情感的熏陶作用，繼承發揚優秀文化傳統，培養良好思想道德。語文課程具有實踐性，應注重培養學生的實踐能力，讓學生在大量的語文實踐中把握語文規律，培養學生良好的語感。語文課程建設應繼承優良傳統，注重積累感悟，密切關注現代社會發展需要。語文課標要求學生具有獨立閱讀的能力，有豐富的積累，能初步鑒賞文學作品，養成良好的語文學習習慣。

二、初中語文寫作教學中存在的問題

寫作是語文課程的重要部分，是語文素養的綜合體現。新課標表明語文課程要指導學生正確理解運用寫作，提高學生的語文素養。寫作是運用書面語言表達交流的一種方式，寫作可以體現學生的認知能力與情感體悟，寫作教學在語文教學中具有重要地位。當前初中語文寫作教學中存在一些問題，主要包括寫作教學重技巧輕知識；寫作中具體指導不足；學生普遍對寫作存在畏懼心理；平時閱讀積累素材較少，寫作內容往往空泛，缺乏真情實感。

提高學生的寫作素養是語文教學的重要任務，培養學生的寫作素養基礎是進行廣泛的閱讀。閱讀與寫作是相互促進彼此聯系的有機整體，寫作素養的提高以閱讀為基礎，以往語文教學中，教師往往將閱讀與寫作分割獨立，割裂了閱讀與寫作的聯系，無法有效培養學生的寫作素養，不利于學生語文綜合素養的提高。初中語文教學中應將閱讀教學有效滲透到寫作指導中，改善傳統語文教學模式的不足，逐步培養學生的寫作素養。

在應試教育壓力下，教師往往重視閱讀輕視寫作，閱讀相比寫作能更有效提高學生的語文成績，但不利于學生語文綜合素養的提高。閱讀與寫作教學必須相輔相成，提高學生的寫作素養必須將閱讀與寫作教學有機結合。閱讀與寫作教學不能有效結合有多方面原因，教師的閱讀與寫作教學結合意識弱，寫作教學不成系統是重要原因。語文教學中教師忽視閱讀與寫作的聯系，主觀上認為閱讀能力不是影響寫作能力的要素，對閱讀寫作教學結合的重視不足。客觀上考慮寫作教學占用課時過多，相對寫作教學閱讀教學更容易提高學生的分數，導致教師弱化閱讀教學的指導。寫作教學存在諸多問題，寫作教學不完善影響了學生寫作素養的提高，應加強閱讀與寫作教學的結合，促進學生寫作水平的提升。

三、以目治方法促進寫作訓練教學

近年來語文作文考試命題聚焦傳統文化，將傳統文化經典運用于作文教學是語文教學的必然要求。這種教學方法能夠提升學生的人文素養，使學生的作文思想深刻，語言富有文采，弘揚傳統文化，提高創新思維能力。目前語文作文教學中缺乏傳統文化作為經典作文教材，教師奉行功利性教學學生應試化寫作，傳統文化經典作文教學亟待提升。提升學生的寫作素養亟須強化學生對傳統文化經典的廣泛閱讀與積累，通過目治方法不斷提升學生的寫作能力。通過目治的方法提高學生的語文寫作素養主要應用于觀察，閱讀方法。觀察是對事物進行認識，由于學生缺乏對生活事物的細心觀察，對常見的事物缺乏獨立思考，寫作中往往憑空設想，導致文章空洞乏味。創作源于生活，學習作文首先要學會觀察。目治要求從正面引導學觀察事物，使觀察成為寫作第一手資料，抒發學生的真情實感。以目治提升學生的寫作素養可以通過看優秀影片寫觀后感，做讀書筆記等方法進行。 目治方法促進學生寫作訓練，要讓學生大量閱讀，做好閱讀記錄表，養成寫讀書筆記的習慣，可以通過觀看優秀影片寫觀后感進行寫作練習；組織寫作評比活動，鼓勵學生大膽上臺交流。閱讀目治方法培養學生的寫作素養，需要根據不同的文章針對性地進行寫作練習。如可以通過閱讀范文《三峽》《與朱元思書》等相關文章訓練景物描寫，學習文章寫作手法、構思。通過閱讀范文《列夫·托爾斯泰》等文章訓練學生人物傳記寫作，學習仿寫小說人物描述方法，刻畫技巧。通過觀察自然進行游記隨筆寫作，鍛煉學生對自然事物的觀察能力。鼓勵學生參加各種征文活動，在各類平臺上發表優秀文章，如在學校微信公眾號上發表主題文章，培養學生的寫作興趣。群文閱讀是新興的閱讀模式，相對傳統主題閱讀，群文閱讀篇目更豐富。提供閱讀的篇目約有5 篇，群文閱讀采用略讀等方式讓學生有時間閱讀更多的文章。群文閱讀可以大幅增加學生的閱讀量，有利于學生積累寫作素材。如開展愛國主義精神的群文閱讀，可以對學生提供文天祥的《過零丁洋》等進行群文閱讀，引導學生體會文天祥心系宋朝視死如歸的堅定信念。

在信息技術高度發達的今天，可以充分利用互聯網提供的素材促進學生發展。如通過三維立體動畫等多角度積累寫作素材。如以《觀滄海》為例，教師號召學生收集相關資料，學生在經典詩歌中分析借景抒情的文字，通過三維動畫真切感受到曹操東臨碣石的壯闊景象，結合分析曹操人物生平，體會詩人的豪情壯志。相較傳統語言教學，此種教學方法更加生動具體。通過開設交流會讓學生思考詩人描繪的場景，以及如何通過場景抒發感情？為學生提供練筆的機會，鼓勵學生在寫作中抒發真情實感。

四、結語

語文教學中閱讀與寫作是素質教育的重要部分，語文教學中目治與寫作的結合是相互促進相輔相成的教學方法。當前初中生語文寫作素養不高主要原因是閱讀積累較少，通過目治的方法，有利于培養學生的觀察能力，養成良好的閱讀習慣，有助于提升學生的寫作水平。借助傳統文化經典積累寫作素材，通過廣泛閱讀經典文化提升學生的寫作素養，以目治的方法奠定學生的寫作基礎。