“研討式教學模式”的芻議

■天津市第七中學 李淑范

當前國內外各級各類學校教學改革的關鍵在于：能否打破傳統的教學模式。傳統的教學模式將教學過程簡單地理解為機械灌輸知識過程，它關注教師教授給學生多少知識，而不太關心學生是否具有轉化知識、遷移知識、運用知識和掌握知識等方面的能力。教師注重的是如何把知識結論準確地給學生講清楚，導致學生苦戰于茫茫題海，使越來越多的學生不愛學、不想學、不會學。

一、研究目標

1.在培養學生分析問題和解決問題的能力方面有所創新；2.在培養學生的創新思維能力方面有所創新；3.在提高學生的綜合能力方面有所創新。

二、問題提出

（一）研究目的

為適應時代發展對人才的要求，必須轉變教育思想和教育觀念，改變傳統的灌輸式的教學模式，積極探索和實施研討式教學模式，提高教學質量，培養出新世紀所需要的創新型人才。國家《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度。”“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”然而，在現實的教育教學中，學生自主學習、主動學習的意識和能力狀況并不樂觀，在普通高中更為嚴重。走進中小學課堂，不難發現，課堂教學模式基本是灌輸——接受，學生學習方式基本是聽講——背誦——練習——再現教師傳授的知識，學生完全處于一種被動接受的狀態。為此我們以“研討式教學模式的探究”為題，擬于改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構。

（二）研究意義

研討式教學模式的研究意義在于——研討式教學不僅是一種模式，更是一種教學理念、教學過程的創新。研討式教學，重點體現在教與學之間的互動關系，改變“教師——學生”的單向教學信息傳遞方式，倡導師生之間、生生之間多邊互動。由“教師”轉變為“導師”，從“教”轉變為“導”，加大學生的參與程度，最大限度地調動學生的積極性、主動性、創造性，使學生從被動的知識接受者變成自主學習的探索者。

（三）研究價值

作為一種全新的教學模式和方法，研討式教學在教學模式上，變“灌輸式”為“研討式”；在教學手段上，變“授人以魚”為“授人以漁”；在教學形式上，變“一言堂”為“群言堂”；在教學關系上，變“主——客”關系為“主——主”合作關系，并且能將學科知識的學習與才干技能訓練有機統一起來。因此，這種教學模式不僅符合教學規律，而且符合學生主動獲取知識和提高綜合能力的需求，具有很強的科學性和實踐性。本模式突出學生在學習過程中的主體地位，能夠充分調動學生的學習積極性與創造性，有利于培養學生的綜合能力，提高學生的綜合素質，在現代教學中有著廣泛的應用前景。

三、研究原則

（一）學習能力與創新能力相結合的原則

在以往的教學過程中，教師往往重傳授知識，學生重接受知識，由此必然導致：學生循規蹈矩，死記硬背，應付考試。這樣培養出來的人才往往是掌握了很多前人的經驗和知識，但對新事物新問題顯得手足無措，創新能力較差。為什么會這樣呢？因為知識對于人類來說并不是萬能的工具，更不是唯一的目的。人的本質是創造，不創造只會重復，人類就不能進步，人也就不可能有更好的生存質量和條件。一個不會創造的人在今天這變化萬千的世界里將寸步難行。創造能力的培養已經是現代教育的根本目的所在。我們培養的人才，應該是能夠適應新時代要求，具有較高綜合素質的四有新人，他們不僅要掌握一定的知識，而且還必須具備一定的創新能力。這就要求我們在教學過程中，不僅要傳授知識，培養學生的學習能力，還必須給予學生智慧，培養其創新能力，使學生的能力得到全面培養，共同提高。

（二）抽象思維與形象思維相結合的原則

片面強調學習能力，必然導致在教學中只重視抽象思維的發展，而忽視形象思維的培養。不可否認，抽象思維是人類智力與神經系統發展到高級階段的產物，是我們透過現象認識事物本質的重要手段。因此加強抽象思維的培養，對提高學生的學習能力是很有幫助的。但是片面強調抽象思維的培養，而忽視形象思維的發展，必然會影響學生全面素質的提高，特別是對學生智力的開發，創新能力的培養更是不利。因此抽象思維與形象思維的有機結合是構成創造思維的基礎，是培養學生創新能力的根本途徑。

（三）課堂教學與實踐教學相結合的原則

在課堂教學中，教師不僅要優選教學內容、突出主體，更要寓思維方法于教學內容之中，使學生不僅能夠掌握教學內容的結論，而且能獲得發現問題、分析問題、解決問題的思維方法，可見課堂教學是培養學生抽象思維能力的基本環節。而實踐教學是在實踐中進行教學活動的一種組織形式，通過這種形式，學生可以親自動手，直接接觸感性知識，教師應借此機會，強化學生形象思維訓練，進而實現理論與實踐的結合，使抽象思維與形象思維共同發展，提高學生的創造思維能力。

四、研究方法

（一）具體做法

通過本模式的探究，是幫助學生尋找到一個使他們的才能可以盡情施展的地方，在那里他們可以滿意而能干。具體做法是通過教師教學示范與布置任務——分成小組（6 人一組）、查找資料、撰寫講稿——學生講課、師生共議——撰寫小結——課尾考核五個環節，將研究與討論貫穿于教學的全過程。

（二）研究內容與手段

1.注重情感投入，從單一的認知目標向情感目標與認知目標和諧共進變化，實現情與知的統一。

2.學生自主學習、多向交流，注重教師指導幫助。在民主和諧的氛圍中，營造師生之間、生生之間、個體與群體之間互動交往的局面。

3.從學生被動參與向學生主動參與變化，鼓勵學生多問、多說、多做，喚起他們的熱情,保證學生的學習活動主動積極。

4.從學生個體獨學向集體共學變化。把小組學習引進課堂，擴大學生的參與面，充分發揮師生間、生生間相互交流的合作功能。

5.創造研討情境，采用激勵手段，促使學生發現問題，實現師生角色轉變。

6.堅持從教材內容出發，結合教學重點、難點,精選研討主題，合理設疑，以富有挑戰性的問題引發學生的好奇心，發展他們的求知欲，產生探究的激情，形成學生內在的進取動力。

（三）營造氛圍

1.優化課程內容結構。在不改變學科教學大綱和教材體系的前提下，挖掘教材內容中的創造思維因素，反映知識的邏輯體系。在知識運用上，增加思維方法的訓練，淡化單純的模式記憶；在施教的過程中，教師要善于通過問題情景來呈現新知識的內容，激勵學生探究發現新知識，總之創造思維的發展，離不開課程內容結構的優化，只有把創造思維能力的培養落實在日常的教學內容當中，才能使學生的創新能力培養走向系統化、規范化和科學化。

2.注重研討式教學。注重探討式教學就是要避免簡單的機械注入。這就要求在教學過程中，教師要始終牢記自己的作用是“啟”，即采取引發思維、創設問題、設置形象、辨誤是非、勇敢參與、分享成功等方法激發學生的興趣，如：在形聲字、修改病句、語言運用、作文等教學中，我們不妨有意設置辨誤情境，使學生能積極主動地參與學習，讓他們在辨別、分析中暴露其思維的差錯，能“吃一塹，長一智”，從而達到掌握知識、發展智能，即“發”的目的。

3.開展語文實踐活動，加強形象思維能力的培養。要培養學生的語文能力，就應該多給學生提供機會，提供讓他們自我鍛煉的情境。首先是課堂教學中的實踐鍛煉。在課堂教學中要做到以教師為主導，以學生為主體，以思維為軸心，以訓練為主線，對學生的訓練要做到有計劃、有步驟，要貫穿在教學的每一個階段，貫穿在每一篇課文的教學中，通過教師的啟發、點撥，讓學生腦、耳、眼、嘴、手一并參與，全方位感知知識、形成能力。

如：學習《最后一課》時，提出這樣的問題，就可以活躍學生的思維：韓麥爾先生和小弗郎士今后會是怎樣的？小說的結尾耐人尋味，如果續寫一個結尾該如何去寫？等等。語文課能否做到把學生引到作品的情景當中，教學語言的錘煉十分必要，因為學生是通過教者的語言形式理解別人文章表達的深刻內容。恰當、凝練而深刻的語言，能打開學生的心扉，激發他們的情感，使之進入作品的境界。這樣做，學生始終處于一種主動參與狀態，不但有興趣，而且積極性高，充分調動了學生的想象力，使形象思維能力得到鍛煉。其次是課外活動中的實踐鍛煉。要學生學好語文，要建立大語文觀念，適度拓展學生學習語文的時空范圍，把學生的目光引向生活，引導他們走向社會大課堂，納課內課外為一體，熔學校社會為一爐，那么對學生的創新意識和創造能力的培養是相當有益的。

五、結語

綜合以上，可以得出以下幾點結論：1.培養創新能力必須與具體學科教學結合起來；2.加強形象思維能力的培養，是提高學生創造思維能力的關鍵；3.改革傳統模式，使課堂教學與實踐活動成為思維訓練的整體，是實現研討式教學模式的基本途徑；4.營造創新教育氛圍，是培養創新能力的可靠保證。