高職現代學徒的選拔實踐研究
——以蘇州健雄職業技術學院為例

侯彥博，王小偉

（蘇州健雄職業技術學院，江蘇 太倉 215411）

2014年5月，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》，提出“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點”，現代學徒制逐漸受到人們的關注。此后幾年內，教育部先后分三批，共遴選562家單位作為現代學徒制試點單位和行業試點牽頭單位，其中包括中高職院校和各類企業單位。

2019年5月，教育部辦公廳發出《關于全面推進現代學徒制工作的通知》，對“總結現代學徒制試點經驗，全面推廣現代學徒制工作”提出了具體要求，指出現代學徒培養的幾項重點任務：招生招工一體化、標準體系建設、雙導師團隊建設、教學資源建設、培養模式改革、管理機制建設。這體現了我國教育主管部門對現代學徒制教育模式的認可，為職業院校的教育改革指明了方向。

一、高職現代學徒選拔的必要性和重要性

現代學徒制是通過產教融合、校企合作的形式，培養一批能夠適應企業發展和崗位要求的高素質技能型人才。這樣的培養目標決定了現代學徒的選拔模式不同于直接以分數高低選人的傳統教育模式，必須要校企聯合，共同制定學徒選拔標準，共同參與選拔過程，才能選拔出適合現代學徒項目、符合企業崗位需求的人才，以便后期更好地開展現代學徒制教育，提高現代學徒制教育的成效。

目前，全國職業院校都在大力推行現代學徒制教育，但是在現代學徒的選拔方面還沒有統一的標準和流程，尚處于探索階段。因此，現代學徒制教育工作者有必要在實踐中及時總結提煉，早日建立起一套操作簡單、廣泛適用的現代學徒選拔流程，為盡快建設完整的現代學徒選拔標準打下基礎。

二、高職現代學徒選拔工作現狀

我國現行的現代學徒制，主要是學習歐洲、美國、日本、瑞士等發達國家的經驗，采取政府主導、學校主推、行業助力、企業參與的形式，開展現代學徒教育工作。如南京科技職業學院實行校企聯合，“一專多企”，協同育人；江蘇財經職業技術學院與南通超達股份有限公司進行產教融合、協同育人；福州船政交通職院與福建省煤監局及各市、縣煤監局和相關煤炭企業聯合育人；成都農業科技職業學院與四川省蘭花學會和成都溫江區花卉園林局合作培養學生等等。

在學徒選拔方面，多數學校是在已入校的學生中選擇，選拔過程也是學校方面參與的比例較多，這造成一些問題。例如，學徒選拔還是基于學校選拔人才的標準和模式，沒有針對性，無法完全滿足企業的需要；有的學生對個人職業興趣、職業能力了解不夠，盲目選擇了不適合自己的現代學徒制項目；有的學生不理解現代學徒制的真實涵義，受家人或朋友的影響選擇了該項目，畢業后卻打算轉本、入伍等，浪費了現代學徒制教育資源，影響了個人誠信，也影響了企業正常的招聘計劃等。這些問題最終影響了現代學徒制教育模式的口碑，造成了社會各方對這種教育模式的誤解，從而影響職業教育在全社會的公信度。

三、高職現代學徒的選拔實踐研究

為解決以上問題，作為高職院校，要積極響應國家號召，主動接觸行業協會，積極聯系優質企業，加強項目宣傳，招生招工一體化，科學使用職業測評工具，加快研究現代學徒的選拔工作。

（一）調研行業企業，建立選拔標準

現代學徒制是由學校和企業共同主導的人才培養模式，最突出的特點是企業參與人才培養的全過程，從制定培養方案、培訓職業技能，到評價培訓效果，企業從產業需求的高度出發，和學校共同確立專業方向、課程內容、畢業條件和職業資格證書等。

沒有調查就沒有發言權，現代學徒的選拔要在充分了解企業需求的基礎上進行。每個企業的具體需求略有不同，因此在了解具體企業之前，首先要主動接觸相關行業協會，了解行業內對技術技能型人才的需求情況和基本的崗位要求；其次，在行業內遴選一批在當地有代表性的龍頭或骨干企業進行調研，了解企業的崗位典型任務和技能要求，建立現代學徒選拔標準。

以蘇州健雄職業技術學院（以下簡稱健雄學院）機電一體化技術專業為例，健雄學院位于蘇州太倉，太倉因其沿江沿滬的區位優勢和精致務實的城市特色，吸引了300多家德企在此落戶，被稱為“德企之鄉”。這些德企中，很多是從事機械生產制造等相關產業的德國百年企業，如慕貝爾汽車部件（太倉）有限公司、舍弗勒（中國）有限公司、億邁齒輪（太倉）有限公司、太倉博澤汽車部件有限公司等。同時，德國的雙元制教育是全世界知名的現代學徒制教育模式之一，為德國經濟社會發展作出了不可低估的貢獻。針對這一情況，健雄學院機電一體化技術專業建設委員會通過主動聯系德國工商大會，廣泛深入德企進行走訪調研，發放調查問卷，邀請知名德企加入校企合作理事會沙龍活動等形式，了解德企對機械制造、裝配、設計等崗位的技術工人的選拔標準，邀請企業參與學校的人才培養工作。目前，有20余家德企與學校建立了穩定的校企合作關系，他們不僅為學生提供就業崗位，為學校提供兼職教師，還把德國的雙元制教育理念融入到教學中，與學校共同制定人才培養方案，為健雄學院開展現代學徒制教育提供了良好的借鑒。其中，健雄學院與舍弗勒（中國）有限公司共同建立選拔學徒的標準，開設機電一體化技術專業校企合作班10余個，培養學徒超過兩百位，目前有很多已經成長為公司的技術骨干。

（二）加強項目宣傳，招生招工一體化

現代學徒制作為一種全新的人才培養模式，在職業教育界已經被廣泛認可，只是在高考的指揮棒下，初高中的學生和家長對它還不太了解，要提高學生和家長對現代學徒制的認識，需要學校和企業做大量的宣傳工作。

健雄學院自2007年開始，在機電一體化技術專業開設“雙元制”班級，逐步探索現代學徒制教育模式，學徒的職業素養和職業技能受到了社會的廣泛認可，尤其在當地德資企業中間的影響力越來越大，吸引了越來越多的學生參加這一項目。

2018年，經過前期的溝通和反復論證，健雄學院機電一體化技術專業聯合億邁齒輪（太倉）有限公司進入招生招工一體化工作的具體實施階段。首先，校企協同，面向太倉市高三應屆畢業生開展項目宣講，由健雄學院向學生介紹項目的總體規劃和高職階段學校的人才培養計劃，由企業介紹高職階段企業方對學生的培養計劃和要求，以及畢業后進入企業的崗位安排和今后的職業發展方向。

此外，還通過發放宣傳單、組建微信群、校企開放日等方式，在感興趣的學生家長中間進行宣傳答疑，提高家長對項目的認知程度，吸引更多的學生參加該項目。

這種招生招工一體化的模式，解除了學生畢業后找工作的后顧之憂，而且學生在校期間就能通過實訓的方式提前進入企業學習，熟悉工作環境，為畢業后盡快適應工作崗位的要求打下了良好的基礎。學校選擇的合作企業在當地口碑較好，受到了家長學生的一致認可，這也有利于提高現代學徒的就業穩定性。

（三）進行360度評估，了解學生特質

學生報名結束后，進入職業測評階段。高職院校的老師通過學生家長、高中班主任、任課老師、班級同學及學生本人，對所有報名的學生進行360度評估，主要從道德品質、性格特點、團隊精神、學習態度等角度，全面了解學生的情況，作為選拔學徒的參考依據。

此外，還應用專業的職業測評工具幫助學生分析自身情況。例如，弗蘭克·帕森斯的特質因素理論、霍蘭德的人格類型論等。以弗蘭克·帕森斯的理論為例，他被稱為“職業指導之父”，他提出的特質因素理論認為，人具有四種特質——人格、興趣、能力和價值觀，而職業也有四種要素——職業所需特質、職業的分類與內容、職業所需能力和各類職業報酬率。企業根據提供的崗位，初步確定了選拔標準，接下來就是以職業要素為起點，找到具有相應特質的學生?？梢越Y合霍蘭德職業測試等測評工具，幫助學生確認自己的職業代碼，了解自己的人格、興趣、能力和價值觀是否匹配企業特定崗位所需的氣質。

360度評估加上科學的職業測評，有效提高了學生個人特質與學校企業要求的職業因素之間的匹配度，讓學校和企業在選拔人才時更加客觀、公正，更有利于人職匹配，提高學生的職業幸福指數和事業成功幾率。

（四）校企共同選拔，筆試面試并重

為更好地滿足企業崗位需要，需要對報名的學生進行公開、公平、公正的測試，以便全面考查學生的知識、能力和素質，測試內容由企業和學校共同參與制定。以機電一體化工作崗位為例，筆試環節可以通過基礎的數學題、繪圖題、辨析題、問答題、操作題等題型，考查學生是否具有耐心細致的工作態度、準確高效的動手能力、條理清晰的思維方式、精益求精的工匠精神等崗位必需的職業素養。面試環節，主考官由企業人事、技術工程師、學校老師、管理人員等擔任。通過與學生的現場交流，了解學生的興趣愛好、性格特點、語言能力、心理素質，以及加入現代學徒項目的意愿度、個人誠信度、家庭的支持度、家人的行業職業背景、對今后職業發展的規劃等等。

結合筆試、面試結果，參考360度評估和職業測評的結論，根據崗位需要，選拔出最適合該項目的現代學徒進行培養，必將有利于提高學生的學習動力，有利于提升現代學徒項目的成效，達到既定的培養目標。

四、總結

近年來，在我國職業教育領域，現代學徒制教育模式經歷了從試點到全面推進的過程，公眾認可度也隨之提升。因此，學徒選拔工作必將越發受到企業和中高職院校的重視。高職院校必須始終堅持產教融和、校企合作，與行業協會主動接觸，了解該行業內對技術技能型崗位人才的需求變化趨勢和共同的招募標準；對企業嚴格遴選，選出在當地或行業內知名度高、影響力大、經濟效益好、人才需求穩定的企業；對學生加強宣傳，講清現代學徒制項目的培養目標、培養方案和具體要求，重點強調該項目在技能培養和職業發展等方面的優勢，及對學徒在個人誠信方面的要求，校企共同制定選拔標準，參與選拔過程，把學徒選拔工作做實做細，在實踐中不斷總結經驗，形成可推廣借鑒的流程標準，選拔并培養出企業真正需要的高素質技能型人才。