初中語文寫作教學之素材積累引導策略分析

■甘肅省定西市安定區黑山初級中學 康艷玲

本文首先探討了初中語文寫作教學活動當中的問題所在，認為套路化傾向嚴重和雷同，內容偏多是其所存在的主要問題；隨后提出了積累素材對于初中生寫作的必要性，肯定了本文的探究意義；最后詳細論述了具體的素材積累策略，建議結合教材內容進行仔細觀察，同時也需要激發學生的創作興趣。初中階段的語文課堂當中，除了閱讀之外，教師和學生最為關注的就是寫作了。這一點在中考的事件當中同樣有所體現，無論是小學、初中還是高中，語文試卷當中的作文分值比重呈現出逐年增強，且不斷增加的趨勢，而且近些年語文寫作題目也向著更加具有創意化的內容發展，拋棄了傳統刻板畫的模板作文套路，而是希望學生們能夠給予自己的實際生活經驗，基于自己在長期以來所積累的大量文學素材進行文學創作。

一、傳統初中語文寫作教學的問題所在

（一）套路化傾向嚴重

在傳統的初中語文課程當中，可以發現，教師的評價標準和學生的寫作內容大部分都呈現著比較千篇一律的情況，這就導致學生們在進行作文寫作的時候，經常會出現模板化的傾向和套路化的傾向，換句話說，當我們寫親情的時候，那么，學生們大部分會寫自己的父母是怎樣夜以繼日地照顧自己的，而當我們寫記敘文的時候，很多學生也會從自己最熱愛的一件小事和記憶猶新的一件事情出發，這些寫作題材相對來說是乏善可陳的，不利于學生的思維開拓，更不利于學生的想象力培育。究其原因，我認為還是在于學生們的腦子中空空如也，學生們當看到一個作文題目的時候，只能想到教師是怎樣對這篇課文題目進行剖析和講解的，只能從網絡上尋找相類似的范文進行仿寫，卻不能夠結合自己的實際經驗和文學素養進行寫作。所以，我建議，當前初中語文教師更需要考慮到學生們在寫作過程當中的素材缺乏情況，只有意識到這方面的不足，才能夠打破傳統初中寫作教學環節當中所暴露的模板化和套路化的傾向，使學生的寫作水平和創新意識獲得顯著提升

（二）雷同內容偏多

我們這里所指代的雷同不僅僅是一個班級內、甚至是一個年級那學生之間試卷所產生的雷同，更多是指學生們在寫作的時候往往掌握了一個模板，往往通過這種雷同似的寫作模式，不斷進行套用，這就導致學生們在寫任何一個題材作文的時候，都離不開三段論——在一開始，學生們會通過點題的方式簡明扼要的點出此次寫作的主題；隨后會通過三大段逐一進行闡述，而其中每一段在什么位置寫出一些名人名言，每一段又在什么位置流露出真情實感，這些似乎都成為學生們內心的模版化內容，導致學生在寫任何一篇作文的時候都會沿用這種辦法。最終通過觀察學生一學期以內所上交的所有寫作作業，可以發現這些作業之間千篇一律的情況較多，而獨特性的內容較少。

二、積累素材對于初中生寫作的必要性

在初中生進行寫作的時候，可以發現是否擁有更豐富的素材，關乎著他們最終的寫作結果，如，前文當中，我們所提到的當前出生在進行寫作的時候，不僅是缺乏創新性，而且雷同性作文較多是實際上是因為學生們的腦袋中空空如也，不知道應該寫什么，不知道應該如何下筆，從這個角度來看的話，只有充分積累了大量的素材，才能夠使學生們打破傳統寫作過程當中所暴露出來的模版化傾向弊病，使學生能夠在不斷積累當中充盈自己的頭腦，更豐富自己未來的寫作作文。除此之外，積累素材并不是一個單向化的工作，相反的是，積累素材必須通過閱讀達成，然而在這個過程當中，學生們一定會充分對閱讀文本進行仔細觀察，甚至會通過對比多閱讀篇目和文體結構之間的差異性進行主動學習，在這個情況之下，學生們具備了更加敏銳的觀察力及使學生積累了大量的文學素材，又使學生獲得較強的自主學習能力。就學生的寫作能力方面來看，敏銳的觀察力和豐富的知識儲備等能力十分重要，所以當學生積累了大量的寫作知識，就會對其豐富寫作內容及創新寫作結構等環節產生更多的影響。

三、初中語文寫作教學中的素材積累策略

（一）結合教材內容進行仔細觀察

結合初中階段學生的身心特點和年齡特點，教師應當設計出與其需求相符合的閱讀教學環節，使學生能夠積極主動地參與其中，并且不斷探索教材內容。舉例來說，在學習中國石拱橋和蘇州園林這類說明文的時候，教師可以首先讓學生們對相類似的說明文文體進行相應的歸納，并且以此為根基，選取自己所喜愛的一種建筑景物進行自主介紹。通過這種方式，每一個學生們都開始扮演起了導游的角色，在游戲和情境創設中激發了他們的主觀能動性，也令他們在不斷的介紹中了解到了說明文的具體特征和文體結構令，自身的文字表達能力和文體組織能力都獲得了顯著增強。

（二）激發學生的創作興趣

在作品當中，一些原有的素材是十分貼合原作者作品的，所以教師應當對學生的閱讀過程進行適當的指導和鼓勵，使素材當中所出現的詞語能夠與新的作品有所關聯。無論是使用問題導入法，還是使用多媒體教學法，或是采取情境教學法，這都是希望能夠使學生們在充分理解原文的基礎上，對其進行二次加工和再次創造，更充分吸收了閱讀文本當中的素材和寫作技巧，才能夠使未來的寫作內容變得更加優秀，舉例來說，在學習《白楊禮贊》這篇課文的時候，教師就可以通過多媒體信息設備，幫助學生理解這篇課文的內在價值和思想情感，使學生們在此基礎之上充分發揮自身的想象力，以白楊的口吻進行創造。不僅如此，教師還需要對前期的積累，結果進行定時的檢查，了解學生的學習效果和積累成果。一般來說，我們所采取的都是專題練習的方法，也就是當我們學習完一篇閱讀文本以后，要求學生根據這篇文本當中所提到的一些優美詞句、特別的表達方式進行一次寫作練習，從而檢驗學生此次的閱讀結果和素材積累成果。

四、結語

綜上所述，核心素養教育體制機制當中認為，學生的文學素養和文學功底應當持續加強。初中語文教師應當意識到，當前作文水平偏低的情況，就是因為學生腦袋中空空如也，缺少大量的素材積累，因此，教師應采取恰當的手段幫助學生積累更多的豐富文學材料，使他們的頭腦得到充盈，在未來的寫作當中不會出現無話可說、無字可寫的窘境。