在小學班級管理中運用人格教育的探索

■甘肅省臨澤縣平川鎮三三小學 單國文

人格教育是從人自身的天性出發，將學生的全面發展作為教育的目標，使學生能夠在小學階段養成良好的行為修養。目前，我國的教育將智能教育作為重點，在一定程度上忽略了人格教育的重要性。自私、狂妄、冷漠等消極的人格形象與無私、謙虛、熱情的積極人格形象形成鮮明的對比，在教育中，學生養成什么樣的性格，很大程度上取決于人格教育。由此可見，人格教育是非常必要的。本文主要敘述人格教育的優點以及人格教育的具體應用。作為教育事業的工作者，我們應該把“幫助學生塑造優異的人格”作為主要的任務，重點規劃，深入落實，引導學生探索正確的生命價值與人生意義，盡可能幫助獨立意識與自主意識缺乏的學生找到自身的價值。人格教育對學生的成長有著重要的作用，教師可以通過一定的教學活動幫助學生塑造良好的人格形象。尤其對于小學階段的學生來說，其自身的人格可塑性較強，容易被外界因素影響，在小學階段運用人格教育是教育發展的必然趨勢。

一、在小學班級管理中運用人格教育的優點

（一）幫助學生形成正確的觀念

小學期間，學生們人格的可塑性較強，這個時期榜樣的作用最為顯著，不論是教師的行為舉止還是談吐禮儀，這都會成為小學生自覺模仿的對象，能夠影響到教學的效果。正確的觀念能夠影響小學生的發展，教師在教學的過程中，應該為小學生傳遞正能量，幫助小學生堅定認識的信念，形成正確的觀念，使學生能夠養成正確分析事物的能力，在面對困難或者挫折時能夠冷靜地面對所遇到的事情，然后以積極的態度去面對問題和解決問題。成功的人格教育主要體現在正確的人生觀、價值觀，有了正確的價值觀才可以為優良的人格形成奠定基礎。

（二）為學生提供足夠的發展空間

在之前的班級管理工作中，教師往往強調道德規范與紀律規范，將小學生的道德培養與維持班級紀律作為教育工作的重點，在一定程度上忽略了學生的人格培養。道德教育只是讓學生懂得什么應該做，什么不該做，不能從根本上影響學生的做法，而人格教育是影響學生行為的具體教育。學生有著不同性格，教師應該尊重學生的性格，注重小學生精神方面的班級管理工作，有的學生比較勇敢，有的學生比較怯懦，教師應該尊重學生的性格發展特點，不可做出較強的干涉。

二、在小學班級管理中運用人格教育的具體方法

（一）加強與學生的溝通

小學生的價值觀念往往受到其他人的影響，這些人可以是教師、家長、同學以及接觸時間長的人等。小學生健康人格的形成離不開交流與溝通，一些自卑、膽小的學生往往缺乏溝通與交流，為了能夠使學生的身心得到健康發展，就需要教師組織班集體進行交流、溝通，讓學生體驗到溝通、交流的優點，從而感受到友情的美好，懂得團隊協作的重要性，滿足學生溝通交流的需要，學生語言溝通能力以及交往能力的培養是教師要特別注意的問題。例如教師可以組織學生進行秋游和組織學生進行有目的的知識競賽，在郊游的過程中，引導學生將所帶的食物分享出來，使學生懂得分享的重要性，增強學生的社交意識，培養學生的社交習慣，使學生能夠積極交友，養成良好的人格。

（二）為學生提供展現自身的平臺

實行人格教育就要尊重學生的性格，也要使學生懂得自重、自尊與自愛。要想學生做到自重、自尊與自愛，就需要讓學生能夠正確地認識自己，明白自己的優點與缺點，以及自己的性格。比如教師可以專門組織“閃耀的我們”的表演平臺，讓學生展示自身的特長以及優點，形式并不固定，可以唱歌跳舞，也可以講笑話，講故事，并對學生的“特長”作出積極的肯定以及回復。有些學生可能并不擅長展示自身，要明白每個性格都有自己的好處，并不是“膽小、怯懦”就是壞性格，“勇敢、膽大”就是好性格，學生的性格差異更多需要教師去尊重，并且努力引導學生朝自身的性格發展，增強學生的自信，使學生充滿自豪感與成就感，充分發揮自己的潛能，發展自己的性格特點，從而強化學生的主體意識以及獨立的意識，使學生能夠不斷超越自我。

（三）充分挖掘教材的內容，培養學生的健康人格

在教學實踐的過程中，教材有著重要的作用，其中尤其是小學的語文課本，小學的語文課本中蘊含著很多精神層次內容，能夠對小學生產生潛移默化的作用，能夠逐步教會學生理性的思考，鍛煉學生明辨是非的能力。教師應該合理地運用教材，深入挖掘教材內容的精神層面的內涵，將人格教育和學生所學的教材充分融合，促進學生養成良好的人格。比如教師可以利用課本的內容，引出目前我國的形勢變化，使學生能夠關注重點問題，對我國的熱點問題提出一定看法，對于學生的看法不做過多的要求，可以讓學生用最樸實、最純潔的語言來談一談對我國的熱點問題的看法。教師還可以利用課后的習題，引出類似的問題，強化小學生明辨是非的能力，使學生能夠對價值觀有著大致的理解。

（四）注重因材施教，強化學生的健康人格

學生的性格因人而異，學生的人格不單單受外界環境的影響，還受到遺傳作用的影響，所以不同學生之間的性格千差萬別，教師不應該過分干涉學生的性格，學生的理性與感性都是學生的自身選擇，教師應該根據每個學生不同的性格特點采用不同的教學方法，這樣可以更好地促進學生的身心發展。比如有些學生的性格較為暴躁，驕傲自負，極度內向，教師都要尊重，不能過分批評與改正，比如，教師可以與性格暴躁的學生進行溝通，讓他發脾氣的時候避免影響其他學生，合理地調解自身的情緒；對驕傲自負的學生，可以為他講述典例；對于那些比較內向的學生可以經常鼓勵他上課回答問題等，參加課下活動，使他能夠與同學們進行親切友好的交流。學生的心理變化應該是教師關注的重點，這樣可以避免因為自身原因而忽視學生，使學生產生抵抗的情緒。

（五）注重言傳身教

教師應該首先以實際行動把自身做好，為學生做榜樣。教師將自己的愛好與情操表現在日常工作以及生活中，通過嚴格要求自己來為學生提供學習的榜樣。比如教師要求學生課前兩分鐘進入教室，靜坐，準備上課，教師就要提前兩分鐘進入教室，和學生一樣進行課前的準備活動，以自身的實際行動來傳授學生。教師應該通過塑造敬業的教師形象，影響學生，營造學習氛圍，從而促進學生健全自身的人格。教師要明確自身行為的重要性，思考自己應該如何去做，注重學生素質的培養，把自身的魅力發揮出來，通過規范自身的行為進一步去教導學生，成為學生參考的模范，從而使學生能夠逐步形成良好的人格。

（六）重視學生的情感體驗

在教學實踐的過程中，教師應該更加注重學生的情感變化，根據學生的情感變化去進一步進行教學，重視學生的情感發展。教師可以在道德課的教學過程當中，將周圍的感人事物作為教學的內容分享給學生們，一方面豐富了課堂的教學內容，另一方面也可以進一步開發學生的思維能力，引導學生保持一個積極進取的態度。教師應該根據教學的具體內容，組織學生進行課堂活動，使學生能夠在不同的教學模式中獲得新的感悟與啟發，從而能夠將人格提升一個高度。

三、結語

班級管理活動能夠影響到教師教學活動的開展，隨著我國教育事業新理念的提出，我國比較看重學生的人格教育，人格教育會對小學生的思維、行動、品質、能力等多方面產生影響，可以使學生養成好的人格。在小學班級管理中運用人格教育，一方面可以提高教師的教學效率，另一方面能夠確保班級活動順利開展與進行，促進小學生的全面發展，幫助小學生養成理性的思維，在一定程度上減少學生的人格障礙，引導學生建立正確的價值觀念，符合我國的人才培養策略。