大膽提問，開拓創(chuàng)新
——初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

■江蘇省南京市第二十九中學(xué)天潤城分校 汪 靜

當(dāng)前我國初中物理教學(xué)工作開展過程中，部分物理教師仍然受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)觀念的思維定式的影響，為了追趕進(jìn)度而通過滿堂灌的方式盡可能地向?qū)W生灌輸盡可能多的物理相關(guān)的知識(shí)。因此當(dāng)前我國部分初中物理課堂仍然停留在單純的教師講以及學(xué)生聽的原始狀態(tài)，學(xué)生在正式課堂上只能用盡全部的精力來盡量聽取教師所講述的知識(shí)，因此并沒有過多的時(shí)間以及精力與教師發(fā)生互動(dòng)，并且提出相關(guān)的物理問題。這一現(xiàn)實(shí)問題的存在不僅使得初中物理教學(xué)工作開展的實(shí)際效果難以得到有效保障，同時(shí)也在一定程度上打擊了學(xué)生進(jìn)行初中物理學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問題，我國初中物理教師應(yīng)當(dāng)在開展教學(xué)工作的過程中有意識(shí)地根據(jù)教材的實(shí)際內(nèi)容聯(lián)系生活，進(jìn)而通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活有著密切聯(lián)系的生活情境加深學(xué)生的代入感以及參與感。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)問題意識(shí)

通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式激發(fā)學(xué)生提問的欲望，不僅可以幫助物理教師以一種更加精簡其有深度的方式留時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行思考，同時(shí)也可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的消化以及吸收，隨學(xué)隨練的教學(xué)模式也可以幫助學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)問題的應(yīng)用。

例如，初中物理教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行壓強(qiáng)這一章知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，許多學(xué)生在剛接觸壓強(qiáng)這一概念時(shí)并不能明確的區(qū)分壓力與重力之間的關(guān)系，這就為進(jìn)行接下來壓強(qiáng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)造成了相當(dāng)?shù)睦щy。這時(shí)教師便可以由學(xué)生日常生活中的常見生活現(xiàn)象為切入點(diǎn)，我們大家在洗澡時(shí)將腳伸入水池中會(huì)感覺到不是那么輕易拿出來，那么你們知道這一過程中是什么力在阻擋我們嗎？通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式引導(dǎo)學(xué)生逐漸地解決壓強(qiáng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)過程中所遇到的相關(guān)問題，進(jìn)而幫助學(xué)生由生活的常見現(xiàn)象逐漸聯(lián)系到書本上的理論知識(shí)。在此基礎(chǔ)之上，物理就是可以由著生活中的常見現(xiàn)象引入液體的壓強(qiáng)這一物理學(xué)概念，問題的切入方式也可以幫助學(xué)生帶著問題進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)以及思考，使學(xué)生在成功解決問題的喜悅中逐漸理解知識(shí)并強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用能力。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維，拉近師生關(guān)系

當(dāng)前我國初中物理教學(xué)工作開展過程中學(xué)生問題意識(shí)匱乏的一個(gè)重要原因便是教師對(duì)于自身角色認(rèn)知的錯(cuò)誤把握影響了師生之間良好師生關(guān)系的建立，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)不敢或者是不愿意向教師尋求幫助。這種不平等的對(duì)話關(guān)系來源于教師在教學(xué)工作開展過程中的絕對(duì)話語權(quán)，以至于學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)接受教師進(jìn)行的知識(shí)灌輸活動(dòng)，而缺乏自身對(duì)于相關(guān)物理知識(shí)問題的思考以及探索。究其根本，這一問題的存在在本質(zhì)上源自教師對(duì)于自身角色定位的錯(cuò)誤把控，部分初中物理教師在自身的教學(xué)觀念上仍然存在著一定的局限性，無法有效地在平等的基礎(chǔ)上開展日常的教育教學(xué)工作，這勢必在一定程度上切斷了教師與學(xué)生之間的日常互動(dòng)與聯(lián)系。

這就需要我國教師在開展教學(xué)工作的過程中轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)思維，通過與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系來拉近師生的距離，由此為學(xué)生更加積極地與教師展開問題互動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，物理教師在教學(xué)工作開展之余應(yīng)當(dāng)定期與班級(jí)的學(xué)生展開溝通，通過線下的溝通以及交流充分了解每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題以及學(xué)習(xí)能力等情況，從而在教學(xué)工作開展的過程中更具針對(duì)性地開展問題的解答。倘若學(xué)生只能通過課本上了解相關(guān)的物理學(xué)知識(shí)，勢必?zé)o法滿足當(dāng)前新課改工作對(duì)于初中物理教學(xué)工作提出了現(xiàn)實(shí)要求，這也使得學(xué)生自身的物理思維陷入了課本的框架下，同樣無法本著問題探究的意識(shí)與教師開展教學(xué)互動(dòng)。因此，初中物理就是也要在日常的教學(xué)工作開展之余強(qiáng)化自身的專業(yè)能力以及教學(xué)能力，通過了解一些當(dāng)前最前沿的物理學(xué)研究成果來做日常教學(xué)工作開展過程中的課堂導(dǎo)入，以此為基礎(chǔ)將物理學(xué)課堂作為培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)思維并開闊視野的重要手段。綜合運(yùn)用多種手段，在潛移默化中逐漸與班級(jí)學(xué)生建立起良好且平等的師生關(guān)系，以此為基礎(chǔ)逐漸引導(dǎo)學(xué)生更加積極地開展問題的提問，從而為初中物理教學(xué)工作開展的效果的有效提升奠定十分堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化綜合能力

初中物理相較于初中階段的其他教學(xué)內(nèi)容而言，在內(nèi)容的覆蓋度以及知識(shí)的深度層面都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著一定的要求。由于學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)之前并沒有系統(tǒng)性地接受過物理學(xué)的相關(guān)學(xué)習(xí)，這就使部分學(xué)生在接受初中物理學(xué)習(xí)時(shí)很難面對(duì)簡單的物理現(xiàn)象來主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題，并且提出問題。究其根本，這一問題存在的原因與學(xué)生對(duì)于物理相關(guān)知識(shí)了解程度的有限性有著密切的聯(lián)系，同時(shí)也反映出了當(dāng)前初中物理教學(xué)工作開展過程中對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的忽視。初中物理教學(xué)中試探究過程，課本上所收錄的各種物理學(xué)實(shí)驗(yàn)同樣是鼓勵(lì)學(xué)生通過多元化的視角來觀察生活中的自然現(xiàn)象，并以此為基礎(chǔ)解析日常生活現(xiàn)象背后的物理學(xué)原理。然而當(dāng)前初中物理教學(xué)工作開展過程中就過度重視相關(guān)理論知識(shí)的灌輸，以至于忽視了學(xué)生作為教學(xué)主體在初中物理教學(xué)工作開展過程中的積極性以及主動(dòng)性的重要影響，對(duì)于問題的存在同樣源于當(dāng)前初中教學(xué)階段的唯成績論的課程評(píng)價(jià)方式。這就需要我國初中物理教師在教學(xué)工作開展的過程中有意識(shí)地改變現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而根據(jù)初中物理的教學(xué)特點(diǎn)以及教學(xué)要求來選擇更加多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生，在有效地培育學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的熱情的同時(shí)，通過新穎的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)逐漸引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題。

例如，初中物理教師在開展教學(xué)工作的過程中應(yīng)當(dāng)提高實(shí)驗(yàn)課程的占比，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式逐漸掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)的操作方法以及背后的物理學(xué)原理，這不僅可以有效地提高學(xué)生對(duì)于相關(guān)物理知識(shí)的理解以及掌握程度，同時(shí)也可以逐漸引導(dǎo)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)的操作過程中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象背后的物理問題，這一過程中學(xué)生的動(dòng)手能力、邏輯思維以及質(zhì)疑精神都將得到有效的培養(yǎng)，最終以實(shí)驗(yàn)結(jié)果為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并綜合物理實(shí)驗(yàn)開展過程中學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行學(xué)生課堂成績的評(píng)定，而教師也可以由小組的實(shí)驗(yàn)報(bào)告分析學(xué)生在相關(guān)物理學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，以此更具針對(duì)性地幫助學(xué)生進(jìn)行物理的學(xué)習(xí)。