小學數學實施激趣教學的必要性與有效策略

■福建省泉州市立成小學 涂虹貞

在教育領域，如何促使小學生在興趣驅動下積極參與數學學習一直都是基本課題，雖然老生常談，但永不過時。就目前來說，小學生對數學學科的學習興趣低迷已經是不爭的事實，而原因有二。

第一，數學學科本身的學習特點。眾所周知，數學對小學生的邏輯推理、抽象思維、空間想象等多種高階思維能力的要求較高，但是小學生習慣用感性思維來認識事物、分析問題，與數學學科的思維特性存在一定偏差，本身就難以引起小學生的數學學習興趣，甚至有部分小學生存在畏學、抗拒心理。

第二，小學數學教師的錯誤教學思想與教學行為也嚴重影響了小學生的數學學習感官。首先，小學數學教師認為幫助小學生突破認知障礙的主要力量在于自己，十分看重知識講解，導致小學生停留在淺層認知層面，并沒有展開積極思考。其次，小學數學教師為了追趕教學進度不斷增加課堂知識容量，嚴重超出了小學生動認知負荷，還會用考試成績來分析小學生的數學學習成果，片面強調分數的重要性，使小學生產生了復雜的負面情緒。面對這些現實問題，新課改重新強調并突出了激趣教學的重要性，提出了構建易于激發學生學習興趣數學課堂的具體建議。

本文將從保護小學生的身心健康、提高小學數學教學效率、促使數學教育走向可持續發展三個角度來分析在小學數學教學中實施激趣改革的重要意義。

一、小學數學實施激趣教學的重要意義

（一）保護小學生的身心健康

自從聯合國將健康定義為“身心健康”之后，世界各國都在尋求保護學生認知發展與情感發育的教學措施，我國教育部也已經通過“情感態度與價值觀”補充了傳統的知識教學與能力培養，切實突出了保護小學生身心健康這一基本教育主題。在小學數學教學中，激趣教學也是為了通過喚起小學生的內在學習動機機制來保護小學生積極心理與學習情感的，是保護小學生身心健康的重要切入點。因此，通過激趣教學，我國小學數學教育可以切實與國際教育接軌，全面關注小學生的心智成長，為小學生的人生發展打下堅實的教育基礎。

（二）提高小學數學教學效率

傳統的小學數學教師正是因為忽視了小學生自身的主觀能動性，壓制了小學生的學習動機，才使小學生逐漸養成了被動接受的惰性思維習慣，使小學生只能在教師的講解與督促下學習數學，造成了低效教學問題。然而，人們常說，興趣的行為驅動作用是最為直接且有效的。在小學數學教學中推行激趣改革也勢必會直接作用于小學生的數學學習行為，使其自主思考、主動探究，通過小學生的主動學習來推動數學教學效率的提升，構建蓬勃發展、有效健康的數學教育平臺。

（三）促使數學教育走向可持續發展

在知識經濟時代下，學校教育是培養優秀人才的基本機構，但是如果人們寄希望于通過學校教育獲取終身發展所需要的全部學識，那么顯然是異想天開。而且，在未來的社會發展中，知識、技術的更新速度會越來越快，小學生們必須有獨立發展與自主學習的能力，才能適應瞬息萬變的現實生活。因此，教育部提出了終身教育這一基本理念。在激趣教學下，小學生會以熱愛、渴望、追求等積極學習心態來面對數學學習，而這種學習情感也就有可能保證小學生在離開學校之后繼續學習數學知識。這就從側面推動了數學課程終身教育改革的進程，促使本學科實現可持續發展。

既然在小學數學教學中實施激趣教學不僅對小學生個人有著積極的促進作用，還能對數學教育本身產生長遠影響，那么小學數學教師便要積極組織激趣教學，豐富數學課程的內容、組織形式與教學活動，切實喚起小學生的內在學習動機。本文將從挖掘生活中的數學資源，消除數學知識的陌生感；組織趣味性數學游戲，優化小學生的學習感官；豐富數學應用實踐體驗，培養小學生的數學欣賞意識三個角度來分析小學數學教師應該如何實施激趣教學。

二、小學數學實施激趣教學的有效策略

（一）挖掘生活中的數學資源，消除數學知識的陌生感

對于人生經歷淺薄、好奇心重的小學生來說，他們所獲取的大多數認知都是從生活中得到的，而數學又與人類社會密切相關，所以小學數學教師要積極開發生活資源，鼓勵小學生分析生活環境中的數學因素，借助數學理論闡述生活現象，由此產生熟悉感與親切感，初步優化小學生的學習感受，為激趣教學開個好頭。同時，小學生也可利用生活認知探究數學知識，懂得數學知識并不是深不可測，而是觸手可及的。

就如在“快樂的午餐”一課教學中，我就鼓勵小學生準備自己喜歡的食物，與同伴分享自己的飲食喜好，由此構建和諧的生生關系。然后，小學生需在教室內展示自己所準備的食物，我會鼓勵小學生親自數一數，比如數一數小番茄的數量、數一數零食種類、數一數餐具，等等。這些數數活動建立在實物基礎之上，所以小學生的數字感受十分直接、深刻，而且也靈活掌握了10以內數字的數數方法。另外，小學生還可直接對比實物數量，由此明確10以內數字的大小關系，切實優化本課學習難題。

（二）組織趣味性數學游戲，優化小學生的學習感官

對于小學生來說，如果讓他們在游戲與學習中選擇一個活動，那么他們會毫不遲疑地選擇游戲，而愛玩是孩子的天性，小學數學教師應該尊重與鼓勵。為此，小學數學教師可以根據教學內容設計數學教育游戲，利用生動形象的游戲活動促使小學生主動學習數學知識，實現“玩中學”教學改革，切實激發小學生的學習興趣，使其自主參與、共同進步。而且，在數學游戲引導下，小學生還會在課后自覺組織數學游戲，豐富學習經驗，同時完成娛樂與學習任務。

就如在“猜數游戲”一課教學中，小學生就需學習關于6 的加減法知識，保證最終的算式結果為6。在本課教學中，我設計了一個“抱團算式”的游戲，游戲規則為：我會準備一些紙牌標注相應的數字與加減符號，學生隨機抽取與站隊；我會播放小學生喜歡的兒歌作品，鼓勵小學生隨歌舞動；當音樂停止之后，小學生需翻開紙牌，與其他學生共同組成一個算式結果為6 的公式，未抱團成功的學生將被淘汰。這個數學游戲活動對小學生的吸引力很大，絕大多數小學生都很開心地參與了數學游戲，只有極少數學困生表現得十分緊張，但是也積極學習了得數為6的加減法知識，為數學游戲做準備。在數學游戲活動中，小學生可以反復訓練自己的心算、口算能力。這就可以有效優化小學生的計算思維與數感，為培養小學生的數學素養積累可行經驗。

（三）豐富數學應用實踐體驗，培養小學生的數學欣賞意識

現在有許多小學生都存在“數學無用論”思想，認為學好數學除了應付考試毫無現實作用。這種消極的學習認知就使小學生們在數學學習中產生了敷衍、消極的問題。

對此，小學數學教師應該積極組織數學實踐，鼓勵學生自主應用，多元體驗，通過真實的實踐探索了解數學學科對人類社會的現實推動價值，使其感嘆于數學科學的神奇魅力，由此培養小學生的數學欣賞意識。值得一提的是，培養小學生的數學欣賞意識可以促使小學生產生持久的學習興趣，使其將數學學習行為延續一生。

就如在“小明的一天”一課教學中，我就鼓勵小學生們利用自己所學到的鐘表知識來記錄自己的周末生活，自主設計一個時間作息表，填寫自己的活動安排。在實踐中，家長要從旁監督，觀察小學生所寫下的時刻是否正確，然后在空白處標注小學生在識讀鐘表時遇到的問題。然后，在數學課上，我會認真觀察小學生的作息安排表，針對學生對時間知識的識讀情況進行針對性輔導，同時也會對比小學生的作息安排表，使其學會合理規劃時間。然后，小學生可重新設計周末活動作息安排，靈活安排娛樂活動與學習比重，然后在現實生活中自覺遵守作息表，由此培養小學生的健康生活觀念。

三、結語

總而言之，實施激趣教學可以有效提升小學數學教學效率，完善小學生的認知、情感發育。因此，小學數學教師應創新教學形式，拓展教學內容，開拓數學資源，切實推進激趣教育，構建有效數學課堂。