小學高年級數學教學中學困生轉化策略

■甘肅省天水市秦州區回民小學 馬 駿

從當前小學數學實際的教學情況來看，學困生的存在是一個較為明顯的問題。而在新課標當中，其核心理念就是“一切為了每一位學生的發展”，這就要求教師在教學中應該關注每一個學生的成長與發展，尤其是學困生的轉化，更是成為教學工作中一個十分重要的組成部分。簡單來說，學困生主要就是指那些學習成績暫時落后的學生，任何一個班級當中都會存在數量不等的學困生，對于這些學生，教學大綱中已經提出了明確的要求：教師應該通過針對性的教育對策來轉化學困生。因此，在小學數學教學中，教師應根據學生的實際情況以及具體的教學內容對教學策略進行豐富和完善，以此促進教學全過程的優化，只有這樣，才能為學困生的轉化創造良好的前提條件。為此，我將會以實際的從教經驗為例，并通過以下幾個角度對學困生的轉化進行全面分析。

一、小學高年級數學學困生形成原因

從實際情況來看，學困生形成的原因是十分復雜的。整體來看，主要可以歸納為以下幾個方面：第一，學生缺乏學習動力。在學習中，很多學困生實際上具有十分靈活的頭腦，而對于他們來說，其學習成績落后的主要原因是學習意志、學習動機等方面的缺乏，導致其缺乏學習熱情、學習態度消極；第二，外界的影響。對于小學階段的學生來說，由于他們普遍還沒有形成成熟的心理品質，所以極為容易受到外界影響，如：家庭教育對于學生學習能力的提升具有重要影響，而很多家長并不具備較高的個人素質，所以這些學生在家庭教育方面也有所缺失；第三，智力因素。這是造成學生學習成績落后的一個基本原因，從這些學生的學習情況來看，他們普遍樂于學習，往往也會投入大量的學習時間，但由于對相關知識的理解能力較低，所以學習效果并不理想；第四，學科特點。與其他學科相比，數學知識是具有一定抽象性的，這也增加了學生的學習難度。

正是這些原因的存在，造成了部分學生學習成績的落后。因此，為了更好地實現小學高年級數學學困生的轉化，教師也應根據學困生的不同成因采用更加恰當的方式。為此，本文將會通過下列幾點來敘述在小學高年級數學教學中實現學困生轉化的具體方式。

二、小學高年級數學學困生轉化策略

（一）創設教學情境，激發學習熱情

正如前文所述，從大多數學困生的實際情況來看，其學習成績落后的一個重要原因就是學習動機的缺乏，所以在小學數學教學中，教師首先需要做的就是利用恰當的方式來調動學生的學習熱情。為此，教師可以把情境教學方式融入小學數學教學當中，這樣一來，可以有效改變教學內容的呈現方式，從而增加教學過程的趣味性，進而有效激發學生的學習動機，只有這樣，才能為課堂教學的順利進行創造良好的前提條件。

在《3的倍數的特征》這部分內容的教學中，為了調動學生的學習熱情，我通過一個課堂游戲創設了教學情境，游戲的內容是：我在班里點名同學回答，然后任意說出一個數字，并讓學生在5 秒中之內判斷出這個數字是不是3的倍數，一開始的時候，我說的數字都比較小，所以大部分學生都可以很快判斷出我說的數字是否為3 的倍數，但隨著游戲逐漸深入，我說出的數字越來越大，所以學生出現的錯誤也越來越多。于是，我將提問的權利交給了學生，讓學生隨意對我進行提問，學生發現，無論說出什么數字，我都能夠很快判斷出這個數是不是3的倍數，所以學生都十分好奇。然后，我趁勢對學生說：“其實這個游戲中有一個小竅門，而大家學完這一節內容之后就可以知道這個竅門了。”最終，借助課堂游戲的形式，有效調動了學困生的學習熱情。

（二）組織合作學習，促進知識理解

在新課標的理念中，要求將學生確立為課堂學習活動的主體，而為了鞏固學生的課堂主體地位，最直接的途徑就是引導學生進行一些自主探究活動。因此，為了促進學困生的轉化，教師同樣應該充分發揮學生在學習當中的主觀能動性。同時，為了使學困生更好地進行知識理解，可以讓學生通過合作的方式進行學習，這樣一來，不但可以進一步活躍課堂學習的氛圍，而且可以使學生通過相互之間的幫助來彌補個人能力的不足，從而保障學生合作學習的質量。

在《圓柱的表面積》這部分內容的教學中，我組織學生進行了合作學習。首先，我對學生進行了分組，在分組時，我按照一定的標準把學困生分配到了不同的小組當中。接著，我給每個小組都分發了一個用紙制作的簡易圓柱，并要求學生把圓柱展開，認真觀察展開之后的圓柱可以分為哪幾個平面圖形。通過動手操作，學生發現圓柱展開之后可以得到一個長方形、兩個面積相等的圓形。于是，我根據學生的發現進一步給學生提出了問題：這幾個平面圖形分別對應圓柱當中的哪一部分？長方形的長和寬與圓柱之間存在怎樣的對應關系？然后，我讓各組學生進行了討論。最終，通過相互之間的交流和幫助，大部分學困生都能夠準確地發現，圓柱展開之后得到的長方形就是圓柱的側面，并且這個長方形的長和寬與圓柱的高以及底面周長是存在對應關系的，而兩個面積相等的圓形則是圓柱上、下底。通過這一認知，學生也比較準確地歸納出了圓柱的表面積公式。

（三）實施分層教學，引導成功體驗

智力因素同樣是造成學生學習成績落后的一個重要原因，同時由于數學知識的學習本身具有一定難度，所以使一些學生的學習成績并不理想。因此，在小學數學教學中，分層教學是一種十分重要的教學方法。通過分層式的教學的方式，可以按照學生不同的學習能力將學生劃分成不同層次，然后對不同層次的學生提出不同的要求，這樣一來，可以使教學內容適用于不同學習水平的學生，從而使包括學困生在內的大部分學生都取得一定進步。

在《扇形統計圖》這部分內容的教學中，我采用了分層教學的方式。首先，根據學生在日常學習中的具體表現，我把學生劃分成了不同的層次，為了使教學過程更加容易調控，我按學生學習能力從高到低劃分成了A、B、C 三個層次。同時，為了維護學生的自尊心，我沒有公布分層的結果，而是采用了隱性分層的形式。而在課堂教學中，我對于不同的層次的學生也提出了不同要求，對于C層的學生，也就是那些學習成績暫時落后的學生，我對其提出的主要要求是了解扇形統計圖的特點以及不同組成部分所代表的意義，明白扇形統計圖的作用，對于B層的學生，我主要要求他們掌握從扇形統計圖中獲取有效信息的方法，對于A層的學生，我要求他們熟練掌握繪制扇形統計圖的方法，并將扇形統計圖運用于實際問題的解決當中。由于我給學困生提出的要求比較符合其實際情況，所以他們的學習效果也是不錯的，隨著教學的深入進行，我逐漸提高了對學困生的要求，從而循序漸進地提高了學困生的學習能力。

（四）完善教學評價，強化教學效果

在課堂教學中，教學評價同樣是一個十分重要的環節，而為了使教學評價在學困生的轉化中發揮出更大的價值，教師應不斷對教學評價模式進行完善。為此，教師應該遵循以下基本原則：第一，發揮學生的課堂主體作用，讓學生教學評價中充分發表自己的意見；第二，改變教學評價的關注內容，將評價的重點從學生的學習結果轉移到學生的學習過程當中。只有遵循這兩個基本原則，才能使教學評價模式更加科學有效，從而進一步強化學困生的學習效果。

同樣以《圓柱的表面積》這部分內容的教學為例，在引導學生完成合作討論之后，我馬上組織學生進行了教學評價。首先，我要求學生發表了意見，尤其是那些學困生，我讓他們充分談論了自己對本節課相關知識的理解程度，并說一說自己對本小組的討論情況有什么看法。根據學生的意見，我總結了學困生在這一節的學習中普遍存在的問題，然后進行了一些針對性的講解。接著，我對學生進行教學評價時，主要關注的是學困生的學習過程，如：在學習中是否具有足夠的積極性、在討論中是否充分進行了思維的發散等方面，同時，我在進行總結性評價時，主要采用激勵性的評價方式。最終，通過這種評價模式，對學困生的學習產生了十分積極的影響。

三、結語

總的來說，在當前的小學高年級數學教學中，學困生的轉化工作會對整體的教學質量產生十分重要的影響。因此，教師應該全面了解學生學習成績落后的原因，并根據學生的實際情況采用更加具有針對性的教學方法，同時要不斷優化和完善每一個教學環節，只有這樣，才能為學困生的轉化創造良好的外部環境，從而更好地促進學困生學習水平的提升。