如何實現小學語文合作學習的有效性

■山東省臨沂市第四實驗小學 解苗苗 張真真

本文主要針對如何實現小學語文合作學習的有效性展開深入研究，闡述了合作學習有效性的可行性因素，然后通過合作學習中的問題，重點闡述幾點優化策略，比如分工合理和職責明確、培養小學生的合作意識、創新小組合作學習形式等，創建良好的合作學習氛圍，充分彰顯出小學語文教學的有效性和實效性，滿足小學語文教學對語文人才的培養需求。在素質教育的強大推動下，對小學語文提出了全新的要求，而對于合作學習來說，其作為重要的教學方法之一，對小學語文教學的開展產生了極其深遠的影響，也是提高小學語文教學有效性的重要方式方法。在小學語文教學中，加強合作學習的應用，可以不斷提高合作學習效率，增加學生之間、師生之間的友誼，充分調動學生的參與積極性和主動性，共同致力于小學語文教學活動的順利進行，為培養和提高小學生的語文核心素養創造有利條件。

一、實現小學語文合作學習的有效性的可行性因素分析

（一）內涵

合作學習已經成了重要的教學變革方法之一，主要是指對學生進行合理分組，并結合各組情況，將相應的學習任務分配下去，引導學生深入討論和分析教師所設置的問題，將學生的課堂參與度大大提升上來。合作學習的教學組織形式主要以小組學習為主，不斷提高學生與學生之間、教師與學生之間的交流，并借助協調活動，確保學習目標的順利完成，并獎勵小組。合作學習的應用，對于調動教學氛圍具有極大的幫助，可以確保學生成績的穩步提升，并能將學生的認知能力提升上來，所以值得在小學語文教學中進行積極推廣和使用。

（二）必要性分析

在以往傳統的教學模式中，教師往往采用講述的形式，師生之間的交流和溝通嚴重缺失。在小學語文教學中，加強合作學習的應用，可以將課堂教學氛圍進行有效調整，與小學生的身心發展特點保持高度的一致和協調，確保學生學習探究熱情的穩步提升。在新課程改革不斷深入和強化的過程中，在教學實踐過程中，教師要堅持以學生為本的原則和理念，加強學生自主學習能力和合作探究精神的培養。小組合作學習，可以將學生展現自我的平臺積極打造出來，確保學生充分掌握教學知識點。以往傳統的教學模式過于注重教師的講解，很難將學生的學習熱情提升上來，進而極容易導致學生學習懶惰心理的出現，不利于學生知識水平和實踐應用能力的提升。因此，加強合作學習是至關重要的。

二、小學語文中合作學習所存在的不足之處

（一）缺少明確的組織分工

在開展小組合作學習過程中，明確分工發揮的作用不可小覷，而在合作學習分工中，教師扮演著極其重要的角色。一些教師在合作學習過程中，沒有合理安排好學生的角色，很難打造良好的課堂氛圍，由于分組的合理性嚴重缺失，很難對學生的互動學習效果進行有效促進。

（二）缺少完善的合作學習形式和內容

在開展小組合作學習過程中，過于注重小組討論，采用了比較單一化的教學方法，很難將學生的學習熱情和興趣提升上來。在組織小組合作學習的過程中，一些教師尚未充分理解合作學習的內涵，一定程度上導致小組合作學習模式形同虛設，所設置的問題與學生實際情況出現了極大的差異性，進而不利于發揮出小組合作學習的作用。同時，一些教師在小組合作學習過程中，過于放縱學生，并沒有將自身的引導性和監督性角色充分發揮出來，而且學生在討論過程中，也沒有結合原定的討論方向進行，注意力與既定的討論目標背道而馳。基于此，始終導致學生的學習效率停滯不前，甚至對課堂教學的順利進行產生負面影響。

（三）教師的引導性作用有待提升

在小學語文合作學習中，教師的正確引導和幫助也是必不可少的，但是在實際上，教師“一言堂”現象仍然比較顯著，而學生處于被動接受的地位，一定程度上很難激發學生的學習熱情，同時，在開展合作學習過程中，也沒有對學生進行正確引導，學生內心真實的想法和感受并沒有表達出來，一定程度上也不利于合作學習的順利推進，導致教師和合作學習進度出現嚴重的脫節現象，使合作教學的有效性難以提升。

三、實現小學語文合作學習有效性的優化策略

（一）分工合理和職責明確

在合作學習過程中，要進行合理分組，確保小組成員分工的合理性和科學性，教師要從各個學生的實際情況出發，對不同職責進行合理分配。在這個過程中，小組長要發揮出自己“帶頭人”的角色，必須要具備良好的組織能力，靈活應對小組完成任務過程中的各種情況。對于小組成員來說，也要明確分工，將相應的職責落實到位，不斷提高自身的學習能力、創造能力等，確保小組合作學習有效性的提升，從而給予小組合作學習任務的順利完成強有力的保障。

（二）培養小學生的合作意識

針對小組合作學習進行分析，重要的特點就是互助性和合作性，所以在合作學習過程中，必須要注重小學生合作意識的提升。合作學習作為重要的教學方式之一，在促進組合素養發展方面發揮著極大的作用。而教師在這個過程中必須要積極鼓勵和引導學生，確保學生提高對合作學習的高度重視，促使良好的合作學習習慣的養成，為未來學習和工作奠定堅實的基礎。比如在學習《望天門山》過程中，教師內容自身屬于一個故事，所以要具備一定的探究能力，教師要對學生進行合理分組，以此進行思考和探索，確保相應的結論順利得出來。然后教師要指派一名學生上臺發言，而教師要指出學生發言中存在的不足之處，以此更好地進行完善和優化，由教師做好相應的總結工作。對于小組合作表現優越的小組，教師要給予一定的獎勵，反之，如果表現情況欠佳，教師也不應過于指責，以免對學生的學習自信心造成影響。

（三）創新小組合作學習形式

1.問題合作學習。

課堂合作，也可以叫做問題合作，主要是指提出問題、分析問題以及解決問題等。在問題合作過程中，教師要將自身扮演的角色充分彰顯出來，設置與文內容聯系較大的問題，而問題設計主要在直接回答型、合作回答型等方面得到了充分體現，其中，直接回答型主要是指在學生獨立思考以后，教師要指定學生回答所提出的問題，這對于避免出現不平衡式發展具有極大的幫助。而合作回答型要求教師要合理設定小組，將分工任務和時間進行確定。比如在學習《金色的魚鉤》過程中，教師可以提出問題“小組成員們，請你們閱讀并討論5分鐘，然后將這篇文章的重點句畫出來”。然后諸多學生都認為“這個生著紅銹的魚鉤上閃爍著金色的光芒”為重點句，其中，對“金色的光芒”進行分析，其一，主要是指在夕陽的照耀下，魚鉤上的紅銹發出的光芒是金色的；其二，老班長的精神品質和感人精神。針對第一層含義，大多數學生可以直接進行回答，而第二層含義則需要教師對學生的合作學習進行正確引導，在不斷討論和交流中，將答案得出來，進而充分理解全文的思想和內容。

2.引導性教學。

在合作學習過程中，教師要給予學生充足的時間和空間，并加以正確引導和教育，以免學生的思想認知出現偏差。比如在學習《孔子拜師》過程中，針對學習性內容，教師要善于集中整合教學和學生實際生活，加強對學生禮儀和謙虛等認知的正確傳輸。比如教師要引導學生思考“拜師的意義是什么？”“孔子遇到問題采取了怎樣的解決方式？”基于此，可以確保學生思維模式的形成，養成善于思考的學習習慣，并致力于合作學習有效性的提升。

（四）提高教師的綜合素養

要想將教師在合作學習中的作用充分發揮出來，教師必須要注重自身綜合素養的提升，采用先進的教學理念和教學方法，確保與學生的實際情況相符，進而將小組合作學習的有效性提升上來。比如在學習《我們的民族小學》過程中，教師要引導學生積極進行小組討論，讓學生們談一談自己對心目中的校園的印象和感受。基于此，可以給予學生充足的表達自我的機會，對于小學生來說，普遍具有渴望被認同的心理認知，通過不斷交流和探索，激發學生的參與熱情，進而有助于合作教學有效性的提升。

四、結語

總之，在小學語文教學過程中，要想確保教學水平有效性的提升，必須要提高對合作學習的高度重視，將互動、高效的課堂學習氛圍打造出來，促進小學語文教學活動的順利進行。