教師專業學習共同體背景下的教師專業發展研究

楊文靜

(沈陽師范大學教育科學學院，遼寧 沈陽 110034)

一、教師專業學習共同體的涵義及其特征

（一）教師專業學習共同體的涵義

隨著信息化時代的到來，人類的知識每天成爆炸式發展。世界變換日新月異，在這樣一個背景下，1965年“終身學習”概念在聯合國教科文組織召開的成人教育促進會議期間，由保羅朗格朗提出。終身學習是指學習是一個連續不斷的過程，它貫穿于人的一生，不僅包含人在每個階段進行的各種內容學習，而且包括整個國家和社會的學習[1]。教師作為知識的傳播者和啟迪者，在培養社會建設者和接班人過程中付有重大責任。教師在發展過程中只有不斷學習，緊密運用各種手段進行學習，才能真正擔任起大任，促進教師專業發展。為了給社會注入更新鮮有活力的血液，不被時代浪潮和知識的海洋所湮滅，教師專業學習共同體應用而生。所謂教師專業學習共同體是指教師以自愿為前提，以分享資源、經驗、技術、價值觀等合作為核心，以共同愿景為紐帶把教師聯結在一起，互相交流和共同學習的組織[2]。教師通過專業學習共同體的建設，不斷學習新的、經典的知識，吸取他人的經驗，相互取長補短，大大促進了新時代教師隊伍的建設和教師專業發展。教師專業學習共同體具有以下幾個特征：

（二）教師專業學習共同體的特征

1.目標相同性

教師專業共同體具有相同且明確的教育目標，他們都自身直接或間接地學習和發展，實現教師群體的專業發展以此來促進學生更好的發展。這種共同的奮斗目標是教師專業共同體成員不懈努力的動力。教師專業共同體的奮斗目標并沒有以紙質形式進行規定，但卻是明確的，這種目標更像是一種精神上的向往和追求，是存在于具有職業道德的教師心中極具感召的力量，是一種精神的表現。一切為了教育事業，一切為了學生，深深植根于教育者內心深處，是教育者的教育信仰，并成為實際教育教學實踐的價值觀，指導著教育者自身的教育實踐的總體趨向。

2.團體協作性

教師專業共同體顧名思義它并非是單個的教師個體，而是由多個教師個體圍繞著共同的奮斗目標組成的。共同體以學習為核心，以團體協作為基本運作形式。傳統的教學組織是一種松散的教學實踐形式，教師間缺乏協作與交流，“各自為政”效率較低。教師專業共同體的形成卻是以團體為依托，教師成員打破相互之間的不信任、零交流、相互隔離的狀態，彼此之間進行交流、協商和對話，更好地改進教育教學實踐中出現的問題，促進教育事業發展和教師隊伍建設，形成合作互信、共同進步的有機整體。通過多樣性、密集的團體協作形成教師合作的強聯結的形式。

3.成員自愿性

教師專業共同體并不是法律法規或學校強制性和明文性規定的，進行教師專業學習共同體建設，完全出于教師的自愿和自覺，是教師出于教師職業道德和社會道德的考量自覺自愿參加的，具有極強的自我內驅力。自愿性是教師認同感和歸屬感的體現，教師認同感和歸屬感是教師專業學習共同體的先決條件。

4.自我教育

在教師專業學習共同體中，一個明顯且重要的特征就是共同體中每個成員無時無刻不在進行自我反思和自我教育。各個成員通過在彼此間交流和協作，進行自我反思和自我教育，將其自身已有的知識進行優化組合達到更高程度的自我發展。

5.發展性

教師專業學習共同體是在終身化學習的背景下提出的，同時也具有終身學習的特征。表現有三：第一，因為是共同體，成員之間的進步和命運休戚與共，是全體成員參與的。第二，成員無時無刻不在共同體中學習和實踐，進行彼此之間的交流。第三，這種學習貫穿于教師教學實踐的全過程，促進教師專業化的發展。

二、構建教師專業學習共同體是教師專業發展的有效途徑

教師專業發展并不是孤立的，它需要大量和多樣性的資源為支撐，營造良好的專業發展環境以及教師的自我能動性才能實現。教師專業學習共同體為教師專業化發展提供了以下三方面的條件：

（一）為教師專業發展營造了良好協作氛圍

所謂教師專業發展（狹義）是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷完善和發展的過程[3]。廣義的教師專業發展是指教師整個行業的發展。不可否認，無論是教師個人的專業發展還是教師整個行業的專業發展，既需要教師個人的主觀努力也需要團體的互幫互助、相互交流。教師專業共同體是在團體的協作中運作的。在這個整體中，教師虛心向其他有經驗、有專長的教師請教，形成“問道有先后，術業有專攻，如是而已”的良好求教學習氣氛。在這個共同體中，教師既為人師長，又為人學生。各個成員間是平等、互惠互利的，沒有地位高低之分，有問題大家一起來協助想辦法，從而達到“1+1＞2”的良好教學效果。這樣也有利于形成共同進步、有朝氣活力的教師集體，為教師專業發展提供良好的協作氣氛。

教師專業學習共同體，通過成員間無私的合作與交流、良好的成員關系與感情，使教師在和諧融洽的氣氛中進行教育教學實踐，不斷獲得了新的教育教學經驗，還營造了輕松活潑的教育教學和學習氣氛。當教師在融洽的氣氛當中工作和學習，教師會被這種氣氛所渲染，更愿意也更自覺地向著共同的奮斗目標前進。在此氛圍中，教師更容易發揮自己的教學創造性，促進教師隊伍建設和教師專業發展。

（二）教師專業學習共同體為教師專業發展提供學習資源

教師專業發展由三大方面組成，分別是專業知識、專業技能和專業情感。教師專業學習共同體為教師的專業發展也提供了必要的三個專業的學習資源。具體如下：

1.促進教師知識共享，促進了個人知識形成

過去，教師個人“單打獨斗”，彼此之間缺乏溝通。一個教師從新手教師到成熟性教師再到專家型教師，是一個漫長的過程，在此期間積累了大量寶貴的教育教學經驗，可隨著教師的退休，這些教育經驗也大部分被拋棄了。專家型教師的教育經驗是在一生的職業生涯中漸進積累產生的但卻沒有了繼承，筆者認為，這也是一種教育資源的浪費。在教師專業學習共同體中，“接觸通道”的透明性，并提供了多樣化的互動機會，初任教師、經驗教師、專家教師可以通過互動的方式來分享彼此的看法、經驗，豐富自己的知識體系[4]。更大限度地利用了教育資源，實現了成員之間的知識共享，讓極具價值的教育知識和經驗得以傳承和發展，有利于教師隊伍建設和整個教師隊伍的專業化發展。

在進行知識共享過程中，教師并不是完全吸收他人的經驗，而是取其精華、去其糟粕，將適合自己的教育知識與經驗吸收，與自己原有的知識體系進行重組和建構，促進其自身特色的教育知識的形成，有利于教師個人專業化發展。

2.提高教師實踐智慧，形成教學機制

教師的知識由顯性知識和隱性知識構成。與顯性知識相比，隱性知識以其獲得方式不固定、不系統但卻因教師的顯性知識和教育教學實踐有著重要作用而聞名。教師在專業學習共同體中，通過平時教師間的交流、觀察受到潛移默化的影響，進而影響到教師的實踐價值取向。教師專業共同體為教師隱形知識和隱形技能的獲得提供了良好的條件。教師通過觀察，學習彼此之間的教學技能，并將其運用于自己的教學實踐，在長期的積累過程中形成教學機制。更好、更靈活地處理教育教學中的突發事件是成熟教師的標志，教師專業學習共同體有利于教師從新手教師漸進走向成熟教師，實現教師的專業化發展。

3.提高教師專業情感，克服專業發展過程中的職業倦怠

在教師專業共同體中，由于教師之間資源共享，不足之處可以向他人請教，獲得專業上的發展，自己也可以成為其他成員的榜樣，彼此之間關系融洽，自己也是在完全自覺和自愿的情況下加入教師專業學習共同體。他們比在傳統教學組織下的教師有著更愉悅的身心，在進行教育教學實踐過程中更自愿地承擔責任，更容易將教育為己任去發展和實踐。教師在專業發展過程中情感并不是線性不變的，并不總是充滿熱情的，都會經歷由熱情到平淡到低谷再到恢復的過程。教師也是正常人，也會有情感變換，出現這種情況本無可厚非，關鍵是要如何調節和避免這種情況。教師專業學習共同體，以團體協作為依托，以教師素質提高為結果，以促進學生發展為目的，在遇到困難時團體成員一起幫助鼓勵和交流，有助于克服教師專業發展過程中出現的職業倦怠，促進教師專業健康發展。

（三）激發了教師專業發展的主體意識

1.教師是專業發展的主體

我們應當明確學習者不僅特指學生，對受教育者施加教育影響的人—教師，也應該是學習者。我國著名教育家陶行知先生曾經說過：“教人者必先受教”，作為一個教師要不斷進行學習，達到欲給學生一杯水，教師就要有一桶水，“教人者教己”的境界。教師不僅要作為教育者還應該作為學習者，并為“學習者”服務（這里的學習者既指教育者又指學生）。教師專業學習共同體便做到了這一點，讓教師認識到自己是教師專業發展道路中的自覺的主體，意識到教師不應該被動地去接受在培訓過程中所灌輸的教育理論。教師在教師專業共同體中，通過團隊成員間的互相交流合作主動去探索教育教學知識，達到教師自我和行業的專業發展，以此更好促進學生發展。因為教師專業學習共同體是在成員完全自愿的情況下組成的，因此教師在進行教師專業發展過程中也會更重視自己所做的教育教學實踐，發揮更大的教師內驅力。教師專業學習共同體不僅使教師能動地進行教育教學實踐，而且還有利于教師吸收和借鑒他人有價值的教學經驗，最大限度地發揮教師作為主體的能動性，促進教師專業化發展。

2.有利于教師在專業發展過程中成為主動反思者

首先，教師專業學習共同體實際上是一個平等對話、交流協作的共同體。教師在共同體中交流自己的觀點和看法，通過成員間思想的碰撞改進自己的教育教學方法，在與成員進行互動的過程中進行反思自己的不足，用以改進教學。其次，教師專業共同體促進了教師教育教學實踐與教育研究相統一，為教師專業化發展提供了很好的途徑。教師通過對自己的教學活動進行不斷觀察和反思，發現問題、分析問題，提出假設、解決問題，而在這一過程中有可能發現新的問題[5]。教育教學實踐無時無刻不從反思的起點出發，在反思的過程中進行提高。循序反復，螺旋上升，不斷從量變到質變，教師專業發展也呈現了更高水平，促進了教育事業發展。

三、構建教師專業學習共同體，促進教師專業發展的策略

（一）健全相關機制，營造學習共同體氣氛

為建設教師專業學習共同體，促進教師專業發展，學校要建立鼓勵教師進行學習共同體的條件，營造進行教師專業學習共同體建設的有利條件。首先，學校應建立有關教師專業學習共同體的評價機制。對教師進行客觀性評價，對學習共同體中表現好的有貢獻的教師進行適當的物質獎勵，號召教師向其學習，發現學習共同體中存在的不足并及時改進。其次，要營造和諧向上的氣氛，還要進行合理的分工與合作。要宏觀與微觀相結合，從大局出發，全面考慮教師的專長和教學經驗，做到“穩而不亂”。再次，成員之間要避免學術霸權，教師在學習中相互促進[6]。

（二）開展教師專業學習共同體建設的相關學習

1.進行校本教研活動，建設學習型團隊

教師學習共同體的建設最重要的莫不是學習，為了更好地進行共同體建設，我們需要樹立學習意識，積極進行有特色的教研活動，通過有針對性、更符合本校情況的校本教研，為教師進行學習和交流提供更多的機會。建立學習型團隊，發現問題及時進行調研，將解決問題的方法與成員進行交流，以便提出意見進行更好的團隊建設，促進教師專業學習共同體建設。

2.專家指導，組織培訓

首先，進行教師學習共同體的建設必須要有專家的指導，以便更好地跟緊教育發展的浪潮，不斷調整和更新教師專業發展過程中的不足，并及時改進。教師從專家手中獲得理論與實踐研究的養料，更好地促進教師專業學習共同體的建設。這些專家可能來自不同領域，更容易帶給成員建構學習共同體的不同視角，發揮教師的創造性。其次，我們還要進行定期的組織培訓，將更系統的學習共同體知識和促進教師專業化發展的知識傳播給成員，內化為教學理念，促進教師專業發展。

（三）恰當利用競爭，培養教師專業發展意識

有些目的不純的人，進入教師行業就是為了有一個穩定的、競爭壓力不大的工作，這些人混進教師隊伍沒有絲毫的進取心，更拖累了學生的進步、教師團體的發展，耽誤教師隊伍的建設。實行教師專業學習共同體，并不意味著只合作不競爭。適當的競爭可以促進共同體的整體素質的提高，激發成員們的危機意識和發展意識。馬克思主義認為，矛盾是事物發展的動力。競爭可以成為教師專業共同體促進教師專業發展的一種手段。成員間通過競爭了解自己的不足，通過在共同體中的學習彌補教育教學知識與實踐的缺陷，樹立終身學習的發展意識。所謂“三人行，必有我師焉”，向每個值得你學習的成員虛心請教，交流自己的困惑。在教學實踐的過程中，善于發現他們的優點和長處，形成適當的危機意識，讓自己向他人好的一面學習。現代社會瞬息萬變，競爭無處不在。但競爭不是為了把他人比下去，而是為了彼此之間更高層次地發展，在共同體中競爭，提高自己的能力，也提高對方的能力，激發教師的主體意識，秉承著積極主動的態度進行教師專業發展。