高校思想政治教育心理學化的內涵與對策分析

嚴桂泉，羅香群

（福建幼兒師范高等專科學校，福建 福州 350007）

2016年12月全國高校思想政治工作會議的召開，進一步將思想政治教育的重要性和地位提升了高度。習近平指出，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面[1]。大學生是國家的棟梁之才，是國家發展的重要力量。提高大學生的思想政治素質，加強大學生的思想政治教育，是我國政治穩定、經濟繁榮和社會發展的重要保障。

隨著我國經濟、社會、文化的蓬勃發展，大學生心理問題呈現逐年增長的趨勢，而當前高校從事心理健康教育工作的專業人員非常有限，按國家教育部門的部署，通常一所院校2名專職心理健康教育教師或者是生師比5000∶1，這必然也給高校思想政治教育帶來新的挑戰。如果誤把心理問題當思想問題進行對待，不僅不利于問題的解決，還可能給高校的安全穩定帶來隱患。而當前高校思想政治教育仍然存在形式較單一、內容較枯燥的教育方式，存在居高臨下的說教現象，缺乏真誠性，不能貼近學生的需求，難以走進學生的心里。因此，當前高校思想政治教育工作必須重新思考和探究，如何從大學生的身心特點出發開展高校思想政治教育工作，突破長期以來思想政治教育強調“講道理”的格局，將“講道理”與“講心理”完美結合，以增強思想政治教育工作的感染力、說服力和實效性。本文提出“高校思想政治教育心理學化”的思想，探討在思想政治教育中融入心理學理論和方法的有效途徑。

一、高校思想政治教育心理學化的內涵

早在19世紀，瑞士的教育理論家和實踐家——裴斯泰洛齊就首次提出“教育心理學化”的思想[2]。即簡化教師的“教”,以提升教育普適性和教育應遵從的人的自然發展規律。他主張教育內容順應自然并求簡約，要契合學生內在需求；教育方法要符合學生認知規律，要遵從循序漸進的原則。隨后，赫爾巴特在學校教育系統中探索心理學知識的運用，并在全部教育理論的建構中進行滲透。赫爾巴特“教育心理學化”的具體內容可以從教育的目的、過程、方法和內容等四個方面體現出心理學化的思想。當時主張教育心理學化的教育家，都從不同的層面強調要以學生個人發展為基礎的教育思想。因此，也更加凸顯了學生在教育和教學過程中的主體地位。

在我國，把心理學知識運用于道德教育具有悠久的歷史，積累了非常豐富的資源。在20世紀80年代中期涌現出第一批研究思想政治教育和心理學的教材和著作，如劉達臨著《思想政治工作與心理學》（1985）、王樹茂著《思想政治工作心理學》（1986）等。90年代以來，思想政治教育心理學獲得了快速發展，出版了大量思想政治教育心理學著作，如程昌柱著《思想教育心理學》（1991）、陳沛霖和劉華山著《思想政治工作心理學》（1992）、楊芷英著《思想政治教育心理機制研究》（2005）、《思想政治教育心理學》（2014）等。從中可以發現，教育工作者越來越清楚地認識到遵循教育對象的心理活動規律，尊重教育對象的個性特征對于教育效果的影響。現在“教育心理學化”的提法盡管被提及不多，但教育工作必須遵循教育對象的心理活動規律和個體差異，必須以心理學為基礎，則是教育界的公認法則。要使高校思想政治教育工作能夠真正深入到學生心理層面，必須根據大學生心理特點及其發生、發展、變化的規律開展思想政治教育。因此，高校思想政治教育必須探索與心理學有機結合的途徑和方式。為此，筆者提出“高校思想政治教育心理學化”的思想，其內涵至少包含兩層含義：第一層是指思想政治教育要注意大學生的心理活動規律和個性差異，第二層是指思想政治教育要建立在心理學的基礎上，思想政治教育與心理健康教育有機結合，這兩個方面是統一的。

二、高校思想政治教育心理學化的理論依據

思想政治教育與心理健康教育二者的關聯是高校思想政治教育心理學化的理論基礎。在2012年2月頒布的《全國大學生思想政治教育工作測評體系（試行）》中[3]，在思想政治教育的測評體系中加入了心理健康教育部分，體現了思想政治教育與心理健康教育的關聯。這二者既有區別又有聯系，將思想政治教育與心理健康教育相結合是可行的更是必要的[4]。

（一）思想政治教育與心理健康教育相結合的必要性

思想政治教育與心理健康教育的工作方式有所不同。思想政治教育更多采取的是自上而下的、以“說”為主的灌輸式教育方式，不能很好地根據學生自身發展特點進行有目的的指導。而心理健康教育更注重學生自身的個性特點，采取自下而上的方式，以傾聽為主，提倡以尊重、共情、積極關注的態度關注學生。但不管是思想政治教育還是心理健康教育，都需要通過對學生的認知、情緒情感、意志和行為四個層面來進行。通過心理健康教育的方式可以有效解決思想問題，而學生的某些心理問題也需要通過對學生開展人生觀、世界觀和價值觀的教育才能最終得到解決。因此，在實際工作中，將學生思想政治教育與心理健康教育相結合是必要的。

（二）思想政治教育與心理健康教育相結合的可行性

一方面，當前高校思想政治教育需要心理健康教育的支持和補充。由于長期以來高校思想政治教育具有明顯的“政治性”，傾向于以說教和灌輸為主，在某種程度上忽視了大學生思想道德心理的培養，難以取得顯著效果。高校思想政治教育的過程就是培養大學生知、情、意、行的過程，人的思想政治品德的形成有其固有的心理規律，其教育的效果取決于道德內化程度。這個過程中，要把社會要求的政治立場、思想意識和道德規范灌輸給大學生，激發其情感體驗和意志活動，使大學生接受這些社會要求，將其內化為個體意識，再外化為個體的行為習慣，才能實現對大學生思想政治品德的塑造。這個過程的實現還得靠心理素質的提升才能完成。而道德內化所需要的心理結構要素的培育，除了通過思想政治教育進行，更重要的是由心理健康教育來實現的。除此之外，心理健康教育進一步完善了思想政治教育的目標和內容。隨著社會的飛速發展，大學生的各種心理問題前所未有地凸顯出來，這些問題單靠思想政治教育無法完全解決。將心理問題當作思想政治問題對待，不僅不利于學生的健康成長，而且還可能因為處理不當導致不良后果。因此，思想政治教育需要心理健康教育的支持與補充，心理健康教育反過來也將促進思想政治教育更加貼近學生的心理特點。

另一方面，心理健康教育也需要思想政治教育的統領。心理健康教育是大思政視域下的心理健康教育，要在大思政背景下開展育人工作，在價值取向和價值定位上要遵循大思政的目標和內容，而不能背離大思政的方向。人的心理形成過程受制于主體在學習過程中逐漸形成的世界觀、人生觀與價值觀，具備良好的思想政治修養是培養大學生的優良心理品質和健康心理的重要前提。因此，心理健康教育需要思想政治教育的統領，需要遵循思想政治教育的“政治性”大方向。

三、高校思想政治教育心理學化的對策分析

（一）高校思想政治教育工作理念與方法心理學化的探析

高校思想政治教育工作理念與方法心理學化，就是指在遵循當前大學生認知、情緒、意志和個性等心理特點的基礎上，將心理學的理念與方法應用于高校思想政治教育工作中。在高校思想政治教育工作實際中，可以將學習動機和心理咨詢的相關理論進行合理運用。

1.學習動機理論在高校思想政治教育工作中的運用

學習是大學生的主業，學習困擾是當前大學生面臨的一大困擾，如果在思想政治教育工作中能善用學習動機理論來激發學生的學習動力和學習積極主動性，將能有效提高高校思想政治教育工作的實效性。常見的學習動機理論有強化理論、需要層次理論、成就動機理論、成敗歸因理論和自我效能感理論等，每一種理論都從不同角度提出激發學生學習動機和積極主動性的理念和做法。例如，馬斯洛需要層次理論認為，人的需要從低級到高級分別是生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。當前高校大學生較經常出現的思想問題和心理困擾主要集中于自我認識有偏差、過于自卑或過于自大、人際交往沖突、情緒障礙、拖延、過度依賴等，對這些問題的處理都可以從關注學生的需要入手，以學生為本。當學生出現人際交往困擾、戀愛失敗等情況的時候，往往會有歸屬和愛的需要缺乏的現象，當學生在學業、生活、就業、社會實踐等方面受挫時往往會出現自我實現的需要受挫等。因此，在高校思想政治教育和學生管理工作中，要善于運用需要層次理論來理解學生和幫助學生激發追求實現自我的動機。

2.心理咨詢的理論與方法在高校思想政治教育工作中的運用

心理咨詢中關系的建立講究尊重、熱情、真誠、共情、積極關注、鼓勵、具體化、對質等技巧。這些技巧可以運用于大學生思想政治教育工作的談心談話、說服教育、個案分析等學生工作中，能起到良好效果。例如，在思想政治教育中，講究尊重的態度能打消學生的顧慮，讓學生在一個安全、溫暖的氛圍中真正敞開心扉，表達自己，也能激發學生的自尊心和自信心，使學生更加具有改變自我的力量。講究共情，能使學生感到自己是被理解、被接納的，有利于促進學生進行深入的自我探索、自我表達，同時也能促進良好師生關系的建立。講究積極關注，則有利于教育工作者形成“相信學生是可以改變的”信念，從而起到羅森塔爾效應，真正幫助學生健康成長。

（二）高校思想政治教育研究方法心理學化的探析

傳統的思想政治教育的方法比較單一，心理學研究方法的引入能為思想政治教育提供更豐富的探索角度和多樣的研究方法，能使思想政治教育工作根據不同類型、性格的大學生的心理特征，有的放矢地進行教育。在高校思想政治教育研究中，可以運用調查法和個案研究法。

調查法主要是通過事先擬定的調查問卷或者提綱，收集被試的各方面信息，并作統計、歸納和分析，能在短時間內收集到大量間接材料，這是簡單觀察所不能做到的。“沒有調查就沒有發言權”，充分的實證調查能為高校思想政治教育工作提供有利證據，從而做出實際有效的教育。個案研究法則是對某一個人、某一群體或某一組織進行深入而具體的研究。通過材料收集、記錄和分析歸納為個案報告，在研究對象的整個變化發展進程中尋找出關鍵節點和規律性。在具有代表性的個案研究中所發現的研究結果，有些典型的表現和問題規律能夠廣泛地在其他個體上得到印證。思想政治教育中，個案研究的積累能為群體研究提供有效依據。

綜上所述，在當前高校思想政治教育過程中，把思想政治教育和心理健康教育有機結合起來，可以同時讓二者都得到更廣泛全面的實施，同時也將有效推進高校學生管理工作，這是順應時代發展的一種教育模式。高校思想政治教育心理學化思想符合我國高等學校教育的發展需求，是高校思想政治教育與心理健康教育的一種嘗試，值得有關學科領域深入探究與實踐。