高中生英語寫作能力提高的研究

■吉林省雙遼市第一中學 薄晶晶

一、本校學生英語寫作情況研究

1.一些學生對英語寫作能力的提升缺少信心。主要是因為英文寫作能力提升的速率較為緩慢，尤其是當學生發現做了大量練習之后，得分卻始終不能大幅提高，學生容易失去寫作動力，產生逃避心理，漸漸失去了熱情。2.學生缺乏英語寫作思維。這主要是因為平時教師在教學中重視文章的理解，對于篇章的結構方面講解及訓練不多，導致所學語言知識遷移效率低下，出現很多篇章銜接方面的問題，甚至是寫作邏輯關系不明了，使人費解。3.由于缺乏系統的訓練。學生對寫作的認識往往是一知半解，很多時候是依照中文提示生硬翻譯，雖然用英文寫作，但給人的感覺是“漢語式英語”。4.英語寫作動機不強。絕大多數學生是非自愿去寫作文，很少有同學是由于個人興趣愛好才去寫作文的，同時大多數學生均是為了應付考試和教師的作業才去寫作的。5.學生的學習目的沒有那么清晰明了，大部分的學生沒有了解學習英文的重要性，覺得學習英文并沒有什么用處。自然而然，這些學生對于學習英語就沒有了興趣和積極性。

二、體裁法是提高英語寫作最為有效的方法

經過對諸多理論和學習策略的深入研究，為了實現《新課程標準》對于寫作的要求，同時也為了推動新時期高中英語寫作教學的發展，我認為有必要將體裁法教學模式引入寫作教學中。

“體裁教學法”是對整個文章的體裁進行分析，將體裁應用到教學過程中，將文章按結構展開的教學活動。開展其教學活動的目的為：（1）要求學生更好地掌握不同體裁具備的不同文章結構；（2）要求學生深刻認識到語篇并非單純含義中的語言構建，還具備社會意義的構建；（3）學生不僅可以掌握語篇圖式結構，還可以了解語篇的整體構建，不同過程，進而幫助學生更好地理解體裁。

體裁教學法一般包括示范分析，共同協商和獨立創作三個步驟。示范分析環節中，教師可以針對某一范文的體裁進行講解，介紹其風格、語言、功能，介紹結構特征等。在協商階段中，確保學生、教師兩者之間可以更好交流，教師幫助學生將最終討論結果寫成某一文章，這樣通過過程引導，可以讓學生了解文章的撰寫過程，進而在獨立創作過程中，篩選某一特定的題目，撰寫該文章。對于英語寫作教學而言，我認為體裁教學法是有效提高英語寫作水平的教學法。我認為對英語寫作而言，其首要目的是提高學生對語言、體裁的認識，了解到不同體裁的結構特征。與此同時，體裁也被稱之為寫作的根本，在寫作過程中，需要充分重視社會背景、語言系統之間的關聯，在教學過程中，學生應當接觸不同的體裁，按照不同的教學目的，提高學生對不同體裁的認識，了解其框架，掌握寫作能力，同時，不同的語言環境往往也會造成寫作的變化。因此，在課堂教學中,應該重視體裁的作用，學生唯有認識到體裁的結構、功能，才能更好地對該體裁進行語篇理解，寫好文章。體裁法教學模式對英語寫作而言是有效提高教學質量的重要教學方法之一。將體裁法教學模式應用在英語教學中，有利于加深學生對語言材料的理解、鞏固、積累，同時也有助于學生在聽、說、讀、寫等方面的提高。