青年教師專業成長敘事研究
——以信息化教學為例

■天津市第二十五中學 李春梅

教師職業是一種專業性極強的職業，對從業人員的素養具有特殊而嚴格的規定。

教育敘事研究是研究者通過描述個體教育生活，收集和講述個體教育故事，在解構和重構教育敘事材料過程中對個體行為和經驗建構獲得解釋性理解的一種活動。

本文從現代化教學促進教師專業發展這一視角，以一則記錄青年教師成長的教育敘事為例，進行記錄、思考和研究。

一、研究背景

1.基于國家相關政策綱要的指導。

《基礎教育課程改革綱要》指出：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。基于此，在新課程改革的背景下，教師實施信息化教學會帶給學習全新的學習方式體驗，也帶給教師專業成長的進步。

2.基于學校對青年教師打造的需要。

青年教師是學校教師隊伍建設的強大力量和希望。青年教師強，則教師梯隊就結構合理，發展有序。筆者作為一名校級領導，分管的工作之一就是青年教師團隊的培養。筆者申請立項“十三五”天津市教育科學規劃辦課題“促進青年教師專業發展的敘事研究”，在此課題研究的牽引下，對教師的成長進行跟蹤記錄和文字敘事，借以從中一窺教師在信息化教學中的成長，以及對專業發展的假設驗證。

3.基于青年教師初入講壇的困惑。

近幾年學校新入職教師基本都是碩士學歷，可以說理論功底、學習能力和專業知識都很到位。但初為人師的困惑突出：如何將自己的業務知識轉化為教學形態的可被學生接受的知識，如何利用自己在信息技術方面的優勢進行課堂教學的創新，如何進行有效的教學反思促進專業成長等。于是，筆者與幾名青年教師一起，通過觀察與記錄、敘事與反思，力圖使青年教師享受到職業的幸福快樂和成長的自信，找到自身專業發展的途徑。

二、研究所使用的技術工具

1.云橋系統。

筆者所在學校創新實踐，探索建設“云橋”學習社區——一個自主設計研發，以手機APP（蘋果版和安卓版目前均可免費下載）為核心，以PC 端同步系統、門戶網站及動態安全監測系統為支撐的“四位一體”的管理應用與資源建設相結合的應用平臺。該平臺為集學生泛在學習空間、教師泛在成長空間、家校泛在溝通空間、學校泛在管理應用為一體的“云橋”學習社區。

2.相關教學軟件和網站。

軟件包括CS微課制作和視頻編輯軟件、幾何畫板軟件、無線傳屏軟件等。網站包括洋蔥數學網站、快樂學網站、愛奇藝微課頻道、網易課堂等。

三、教育敘事案例

L老師，女，27歲，參加工作三年，教育專業研究生畢業，任數學教師、班主任。所帶班被評為區級三好班集體，在區優質課大賽中獲一等獎，多次做區級課。

L老師大學所學專業為模糊數學方向，與初中的數學教材內容聯系不多。工作第一年，她教七年級數學，任班主任。在她看來，教材中第一章《有理數》中的“加減乘除運算”和“正負數的概念”非常簡單。可是，一個月下來，教學效果讓她很意外，學生出現了各種意想不到的計算錯誤。讓她更苦惱的是，在第一次學校月檢測中，她所帶班的平均成績比其他班級低了近十分。原來，看似很“簡單”的七年級知識教學并不是想象中那么容易，這讓初入講壇的她有了挫敗感。

她試著自己多做題，尋找規律。她加大課堂知識的難度，給學生帶來很多拓展提高性的知識。雖然成績突出的學生很感興趣，但是大部分學生還是一臉茫然，而且一味拔高，反而丟了最基本的計算基礎的落實。她試著像同事那樣，早來晚走，輔導學生一遍遍地重復做題。可學生們好像不領情，收效甚微。

L 老師的專業成長遇到了問題，她很苦惱。這時，正值學校推出“云橋”手機端平臺APP，通過對平臺功能的研究，她發現“云橋”改變了學生的學習方式，創設了學生隨時隨地隨需學習的泛在學習空間。于是，她嘗試將這種泛在學習與常態課堂教學融為一體：課前線下預習，教師通過“學生學習中心”發布任務包和微課視頻，根據學生自學后任務的完成情況，進行二次備課；課上利用平臺的無線傳屏功能，將學生推送的反饋情況利用電子白板進行展示、點評；課后通過“學生學習中心”的“課后反饋”板塊，再次發布課后任務包和作業。L 老師利用“云橋”的對話板塊，與學生進行線上互動，學生可以及時把作業推送給她進行評閱，也可以圈出問題發送給她，還可以把作業拍成照片共享到班交流平臺。L 老師還經常在平臺開啟群視頻，利用直播的方式解決學生問題，在平臺發布很多她總結的數學學習方法，吸引了眾多學生成為她的“L 粉”……因為有了信息平臺的助推，全新的學習方式喚起了學生的學習動機，線上線下的交互學習不僅讓師生溝通無距離，而且讓原本被學生視為枯燥的數學學習變得生機盎然。

信息化教學嘗試讓L老師嘗到了研究的快樂和成長的喜悅。教學效果也有了明顯提升，在后階段的檢測中，學生的成績有了一定進步。

L老師的實踐還在繼續：在課堂中多次利用幾何畫板軟件制作課件，將幾何圖形的運動變化動態地呈現給學生，帶領學生體驗“動”中的“不變”；利用圖像編輯軟件CS，錄制微課，內容多樣。如，使用手機隨時錄制教師示范做題過程，利用手寫板加旁白的形式錄制小知識點的總結等，這樣，學生在家就可以觀看微課進行自主學習。

由此，L 老師的信心增強了，在不斷探索信息化教學的路上，她也感受到自身的不足，她這樣反思自己的教學：“雖遭遇曲折，仍不忘初心。我愿借‘云橋’之契機，努力翱翔教育‘云端’。我的專業化成長一直在路上。”

四、研究成果

1.信息素養提升是教師專業化發展的時代要求。

信息素養決定教師信息化教學的能力、態度和意識。教師將教學以技術手段創新實施，將課程資源充分挖掘，將學習方式多元變革——這是為教師專業化發展提出的時代要求，教師為此就要努力建構知識體系，研究知識規律，發掘知識間的關聯，這樣，無形中就促進了教學知識和能力的發展，促進了整體的專業發展。信息素養的提升，將推動教師專業化水平的發展。

2.學習與研究是教師專業化發展的必備動力。

學習與研究是教師實現專業成長的必要措施。本案例中的青年教師，知識結構較為完整，在教學中體會到學習、研究的重要性。作為一名教師，無論從教時間長短，都要永葆學習之心，這樣才能從理論和實踐兩個層面促進自身專業化的發展。

3.反思與總結是教師專業化發展的優秀習慣。

青年教師要養成寫教育日志的習慣，在實踐與思考下，教師寫作的過程，就是不斷反思自己，審視教學，總結方法，提升經驗，升華理論的過程。堅持反思與總結，是教師專業化發展之路的優秀習慣。

4.領導與同伴的鼓勵、幫助是教師專業化發展的軟動力。

教師的成長總會遇到考驗。如果沒有身邊領導、同事的鼓勵與幫助，有的教師會陷入灰心的情緒，對自己失去信心，對教育工作失去力量，這樣對教師的發展是副作用。反之，在身邊同事的鼓勵引導下，教師能較快找到自身的問題，重拾教育信心。在本案例中，青年教師帶著一腔教育夢走上講臺，因為經驗尚淺總會遇到困難。這時，領導的支持與點撥讓她鼓起信心，反思不足，沒有熄滅心中對教育的希望之火，沒有熄滅對自己專業發展的渴求之火。教師在遭遇曲折后再出發，這一次的前行，有同伴的引導，有自我的堅持和信心，定能在專業發展的路上收獲成長。

教師專業發展的途徑很多，本文僅從教育信息化這一視角，進行相關案例的教育敘事研究。如何在深度學習、同伴互助、師德成長、名師引領等視角下進行教師專業發展的研究，將是筆者后續研究的內容。