黨校思政課與學員業務工作相融合路徑選擇

苗麗惠

（中共晉城市委黨校，山西 晉城 048000）

黨校思政課是黨員干部強筋健骨、立根固本的前沿陣地，是促成黨性觀念和黨性修養提升的必修課。若想提高教育質量，讓思政理論變得鮮活而有力量，就必須與學員業務工作相聯系、相融合。本文旨在分析二者之間融合過程中出現的問題，尋找融合的路徑，以此來提高黨校思政課的實效性。

一、面臨的主要問題

學員來黨校培訓，期望提升理論聯系實際的能力，用黨的理論來指導自己的業務工作，這離不開黨校思政課與業務的融合。但融合過程中存在以下幾個方面的問題：

（一）所學內容不接地氣，缺乏時代感

首先，教育專題內容陳舊問題突出，理論缺少與實際的結合，缺少對學員業務的結合，忽略了當前形勢的發展。思政教學專題時代融入感不強，尤其是大數據時代信息的開放傳播，學員掌握的信息在速度和全面性上都優于教師，甚至有些思政課一聽上文就知道下文。理論與實踐兩張皮，空對空，新鮮感不強，無法引起學員的興趣。這種空洞的理論講授，要么照本宣科講授政策，要么高大上地脫離學員生活實際，沒有針對當前經濟全球化和文化多元化對部分思潮和部分現實造成的沖擊，克服負面認識，強化信服力，再加上有些學員理論基礎不扎實，學習不鉆研刻苦，晦澀的理論更增添了他們的困惑，因而，很難引起他們的共鳴，提高學習興趣。有些學員整體素質提升，學歷高，閱歷廣，如果單純講大道理的話，內容重復，千篇一律，將使得很多黨員干部對知識化抽象化的黨性教育有不同的抵觸情緒，對課堂培訓產生排斥等，出現遲到早退、曠課溜號的現象，制約了教學效果的發揮。

其次，內容存在同質化傾向，不具針對性。不同的單位、不同的教育對象對黨性教育的需求是不同的，但思政課的設置沒有考慮黨員在業務工作中的差別。比如：黨性教育大多停留在講政策的階段，而且安排的班級教學計劃搞一刀切，課程設置內容雷同，沒有達到培訓效果。

最后，教學內容缺少內化環節。黨員干部的黨性修養是一個不斷積累內化的過程，不僅要讓他們掌握知識，而且要讓他們真懂、真信、真用，將所學“內化于心，外化于行”。但是，鑒于黨性培訓的集中性和短暫性，教學內容短平快，理論教育變成了理論灌輸，沒有形成系統性、長效性，很難發揮內化功能。

（二）傳統教學方式占主導，新方式運用不明顯

除了教育內容，教育手段也存在同樣的問題，制約了效果的發揮。授課形式固化、單一化，往往集中于簡單的幾種授課方式，創新不足，傳統方法仍然占據主導地位。尤其是在短期培訓中，理論講授簡便快捷，用灌輸式的教學方法進行理論性指導學習，學員學習也停留在聽課、記筆記的狀態。教師占據課堂的主導地位，缺乏與學員的互動，很容易讓學員上課走神。黨校教育如果固守傳統的教學方式，不融入新媒介，則無法將學員的注意力吸引過來，進而滿足學員們在新媒體中的需求，那么提高教育質量也就無從談起。

（三）教師缺少理論聯系實際的能力，效果不佳

首先，教師與學員經歷不對稱。黨校思政課與高校思政課還是有區別的，首先是面對的群體不一樣。黨校思政課面對的是黨員領導干部，有些還是精英，有著豐富的工作經驗、敏銳的觀察力。高校思政教師面對的年輕教師是直接從學校到單位，加上缺少調研，掌握不了學員手中大量的實例，解決不了學員理論聯系實際的知識渴求度，很難適應高質量、高水平培訓輪訓干部的要求，教師與學員經歷閱歷不對等、不平衡，如果不能從根本上解決好這一矛盾，那么黨校的教育培訓深度必將不夠。

其次，教師對教學方式應用不足。一些教學方式的采用對教師的要求更高。如案例教學，如果只向學員簡單陳述案例、展示案例，卻沒有對案例進行充分的剖析，學員無法掌握其內在含義；或是對問題研究不深，只停留于表面，無法深入探究其成因，更無法制定出解決問題的可行措施。尤其是互動式教學，學員提問環節，如果回答不上來問題或者解決不了疑惑，很難令學員信服，造成學員不樂學、不屑學，更別提教學效果的持續性發展。

二、可行性路徑

黨校思政教育可以采取學員喜聞樂見的形式傳播開來，要深入淺出，化理論邏輯為生活邏輯，把大道理講深、講透，把大本子講薄、講好。這不僅是對教學內容，更是對教學方式，同時也是對教師提出的新要求。

（一）“以人文本”優化教學內容

黨校思政教育是有規律可循的，優化教學內容，提升教育質量，就是要在調查研究的基礎上融入時代性，融入黨員自身特點。

1.適勢而教

隨著黨所面臨的新形勢和新任務，思政教育也需要實現新的目標和價值，內容也要有新的變化。新時代是一個走向民族復興的時代，與革命戰爭年代相比，強國建設與黨員領導干部經歷的各種矛盾風險挑戰并存，新的內涵融入了黨性之中，強調發展，強調紀律，強調法治，強調工作方法，使干部正確而謹慎地處理復雜人際關系，撥云見日，去偽存真，從而抵御誘惑，增強拒腐防變的能力。思政教學內容必須既挖掘歷史又結合現實，既能將我們黨多年積累的寶貴經驗和做法發揚光大，又能辯證分析當下的各種現象，才能準確把握思政教育的時代性。

2.因材施教

做好調查研究，及時掌握學員思想動態。黨員干部是個性鮮明、思想意識強的個體，有些還是業務能手，他們對黨性教育有著不同的需求，不能簡單地將他們視作灌輸思想理論的對象。黨校的思政教育是一個知情行意的過程，尋找學員心理上的歸屬感和激發思想上的認同感，要想讓學員學有所思、學有所悟、學有所獲，提高其政治站位，提升其用馬克思主義立場觀點方法處理問題分析問題的能力，上接天線，下接地氣，用自己的真本事引領學員信服，黨校教師還是要下一番工夫的。課程設計，要反復斟酌，精心挑選案例，要于理論有據、于現實有據、于研究有據。優化教學內容，因班施教、因材施教，增強教學的針對性和實效性。要針對單位和學員的特點進行教學，對同性質的單位和學員進行歸類，在通用的學習標準和綱領的領導下，制定有利于發展自身優勢的黨員學習章程。針對黨員們各自熟悉的專業和領域，讓其發揮各自的長處，嘗試個性化定制、菜單式教學，以問題為導向激發黨員干部接受黨性教育的積極性和主動性，保證基層黨員干部基本教育全面到位。

（二）開拓途徑創新教學模式

思政課教學模式的創新，指的是整個課程設計，從備課到課堂到結束后續的整個過程的創新。以往是一元對多元，現在是多元對多元。在黨校教育硬件設施建設不斷完善和升級的背景下，尋找契合點，深化思想政治教育的教學方法，拓展教學手段和教學途徑，使得思政課堂變得更具開放性、多樣性、互動性，是提高思政教育質量的必經之路。

一方面，引進多種學習方式，讓學員成為課堂的主體，多向交流、體驗感悟，主動參與、暢所欲言，提高學習熱情，讓其在思想碰撞的過程中分析思政理論及社會現實，進而消化吸收所學知識和理念，讓思政課堂生動活潑、形式多樣、內容豐富，以此達到“潤物細無聲”的教育目的。可以開展學員講堂，結合工作實際，進行經驗共享。可以引進學術沙龍，化解分歧，增進感情，以實踐教育為載體，帶著課題以實地考察的形式，讓學員帶著問題參與社會調研，發現問題、解決問題，在豐富多采的教學模式中得到鍛煉和提高。引入警示教育的方法，直達內心世界，令人感覺到震撼，通過對違法亂紀事件的深入剖析，防微杜漸，筑牢學員的思想防線。

另一方面，發展現有方式。現場教學不僅僅是帶學員去看現場、去聽講解，更重要的是讓學員在真實的情境下受到教育和啟發。這個過程，教師不是旁觀者，而是設計出問題，引導學員思考和討論、歸納、總結、提升，在學員“看”和“聽”的基礎上增加“悟”環節，從而形成有效的學習循環周期，以進一步提高教育培訓的實效性。

（三）多種渠道加強師資建設

首先，加強兼職教師隊伍的建設，充實教師隊伍。合理引用外來教師，可以聘請有工作經驗的優秀人物來黨校講課的同時鼓勵領導干部回歸一線教學，不僅要從專業的高校引進專業的人才，還要從社會中發現、挖掘具有較強思想政治理論基礎的社會人才，壯大師資隊伍。根據形勢變化、最新的信息，實現師資隊伍之間的資源共享和更新。同時，嚴格兼職教師的管理，強調紀律性，如果要走上課堂，實行與專職教師同樣的標準。

其次，鼓勵教師掛職鍛煉、輪崗交流。黨校教師唯有充分規避閉門造車，在工作和學習中不斷歷練自己、積累經驗，努力達到素質與學歷的平衡，才能適應當前教學形式的需要。鼓勵教師掛職鍛煉，以積極主動的態度走出校門，參與社會實踐，做到國情、省情、市情了然于心，做好必備功課，讓教師在學習及主動探索的過程中實現自我能力的提升。

最后，加強專職教師的培訓。目前，我國黨員領導干部學歷高、能力高，而且新常態下對政治要求更高。作為黨員領干部靈魂工程師的黨校教師，必須切實提高自己的政治站位，提升文化素養，掌握多種教育方法，在知識與能力結合的前提下，使自己成為一名合格的踐行者，才能幫助學員實現有效提升。因此，必須經常性地組織教師參加黨的政治理論教育以及最新的理論成果的專項學習，提高政治覺悟，時刻保持自身的先進性和純潔性，并及時更新知識體系，做好理論儲備，學會用學術講政治，做好“布道者”的職責，傳播黨的經驗和政策。課堂之外，應注重社會調研，深入工廠、農村、社區、博物館、革命勝地，尤其是一些地方開發的革命遺址進行考察和參觀，獲取最直接的資料。

綜上所述，隨著時代的發展、形勢的發展，黨校思政課的進步與發展成為必然，也是馬克思主義政黨發展的必經階段，對教學及教師的要求越來越高。在此背景下，黨校思政教育與學員業務相融合已成為提升教育質量有效舉措。因此，唯有調查研究，掌握學員思想及業務發展動態，做好針對性的教學設計，提升教師教學能力，從而引導學員更深入理解所學，提升其理論聯系實際的能力，才能挖掘思政課應有的功能，更好地承擔為黨和國家培養和造就專業而優秀的干部隊伍的職能。