小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略例談

■福建省晉江市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張海生

數(shù)學(xué)學(xué)科具有工具性，教師開(kāi)展的所有教學(xué)活動(dòng)，都是為了促進(jìn)學(xué)生未來(lái)更好地發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要了解學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知水平和相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生的情感變化，從而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生制定合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)教師的教學(xué)能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)。計(jì)算是小學(xué)生學(xué)習(xí)中最常用的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，也是日常生活中不可分割的一部分。教師要重視培育小學(xué)生的數(shù)與運(yùn)算能力，讓學(xué)生掌握基本計(jì)算的知識(shí)以及技能，有助于學(xué)生未來(lái)的良好發(fā)展。

一、注重聯(lián)系生活實(shí)際

由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有的抽象性，純粹的數(shù)學(xué)知識(shí)都顯得比較枯燥、難懂，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)計(jì)算時(shí)，如果只進(jìn)行單純的計(jì)算教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生很難積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。針對(duì)這一教學(xué)情況，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的生活情境開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)。此外，教師還要結(jié)合學(xué)生的年齡、年級(jí)等，制定適合學(xué)生的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，并大幅度提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。教師還可以利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作相關(guān)教學(xué)課件，通過(guò)播放教學(xué)課件對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀地教學(xué)講解，促使學(xué)生更好掌握計(jì)算算法與算理。

例如，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)乘法》的教學(xué)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)購(gòu)買橡皮的生活情境，首先讓學(xué)生明白問(wèn)“買4 塊橡皮需要多少元？”就是求“4 個(gè)0.2 元是多少元？”，算式是0.2+0.2+0.2+0.2=0.8（元）或者0.2×4=0.8（元）；其次通過(guò)把0.2元轉(zhuǎn)化為2角驗(yàn)證0.2元×4=2角×4=8角就是0.8元；再借助畫圖和結(jié)合小數(shù)的意義，讓學(xué)生理解4 個(gè)0.2 就是8 個(gè)0.1，是0.8。整個(gè)教學(xué)過(guò)程通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，借助形象化的圖形，結(jié)合已有的知識(shí)——小數(shù)的意義讓學(xué)生理解小數(shù)乘整數(shù)的意義和算法，最后又通過(guò)利用小數(shù)的乘法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題來(lái)鞏固小數(shù)乘法的算法，同時(shí)加深對(duì)小數(shù)乘法算理的理解。

二、注重變換練習(xí)形式

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，練習(xí)具有重要意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新授結(jié)束時(shí)，都會(huì)設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，鞏固所學(xué)的知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)理解記憶。而一成不變的練習(xí)形式讓學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，因此教師需要結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好、創(chuàng)新練習(xí)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。教師可以通過(guò)小組合作的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)小組互動(dòng)學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生的數(shù)與計(jì)算知識(shí)技能。

例如，教師在講解北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上《乘法結(jié)合律》時(shí)，可以對(duì)學(xué)生布置適當(dāng)?shù)木毩?xí)題，并引導(dǎo)小組內(nèi)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成習(xí)題計(jì)算，從而促使小組成員進(jìn)行分工計(jì)算。當(dāng)學(xué)生完成計(jì)算之后，由小組內(nèi)的組長(zhǎng)公布剛剛的計(jì)算答案，計(jì)算結(jié)果精準(zhǔn)度最高的小組即為當(dāng)天練習(xí)活動(dòng)中的冠軍，并對(duì)冠軍隊(duì)伍給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)以及獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)出班級(jí)學(xué)生的勝負(fù)欲以及學(xué)習(xí)潛力，并提高整體學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

三、注重融通算理算法

在計(jì)算教學(xué)中，讓學(xué)生理解算理和掌握算法同樣重要，算理是計(jì)算的內(nèi)在道理，是對(duì)算法的解釋，比較直觀；而算法是算理的外在形式，是計(jì)算的方法，比較抽象。實(shí)際教學(xué)中教師往往偏重于算法的教學(xué)，忽視了學(xué)生對(duì)算理的理解。計(jì)算教學(xué)應(yīng)該在算理的直觀和算法的抽象之間架設(shè)聯(lián)系溝通的橋梁，讓學(xué)生理解算理和算法之間的關(guān)系，從而達(dá)到對(duì)算理的深層理解和對(duì)算法的扎實(shí)掌握。

例如，在北師大版四年級(jí)下冊(cè)《街心廣場(chǎng)》（小數(shù)乘法）一課教學(xué)時(shí)，先把地磚的長(zhǎng)0.3米和寬0.2米換算成3分米和2分米，算出每塊地磚的面積是6平方分米，再換算成0.6 平方米；再結(jié)合圖形驗(yàn)證計(jì)算結(jié)果；然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合計(jì)算過(guò)程，觀察乘數(shù)和積之間的關(guān)系，即把兩個(gè)乘數(shù)都擴(kuò)大到原來(lái)的10倍轉(zhuǎn)化成整數(shù)，按照整數(shù)乘法的計(jì)算法則計(jì)算，得出的積擴(kuò)大到原來(lái)的100 倍，把它的小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位縮小到原來(lái)的1/100，得到準(zhǔn)確的積，這就是小數(shù)乘法的算理；最后讓學(xué)生在充分理解算理的基礎(chǔ)上歸納小數(shù)乘法的算法：即按照整數(shù)乘法的計(jì)算法則計(jì)算，乘數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積右邊起向左數(shù)幾位點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。類似這樣算理算法的有機(jī)結(jié)合，應(yīng)該貫穿義務(wù)教育階段的所有計(jì)算教學(xué)，避免機(jī)械記憶算法的教學(xué)方式。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要提高學(xué)生計(jì)算能力，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要注重算理和算法的相互融通，讓學(xué)生能夠從不同角度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。