淺談語文課內外閱讀銜接教學方法的有效性

■甘肅省平涼市涇川縣第四中學 李荃星

一、根植于教學內容，課外課內兼修

偉大的教育家葉圣陶先生說：“課文無非是個例子”。因此，在平時的教學中，我們要牢牢樹立教材的“例子”觀念，遵循從“整體到部分”的原則，教給學生如何掌握與閱讀有關的知識和方法，以課內閱讀延展到課外閱讀再回歸到課內閱讀為主線，達到知識的橫向與縱向的遷移的目的。因此，在備課時，我們必須要樹立單元整體意識，認真地研究教材，精心地進行整合資源。根據篇目的需求，可精選一至兩篇或多篇課外篇目，采用適合的閱讀方法（可采用群文閱讀或類比閱讀），進行課堂的拓展閱讀，當然，選材時必須遵循一定的原則：1.文體相同，構思有異；2.題材相同，體裁有異；3.文體題材相同，角度有異。要求學生在學原文后，運用在文本中所學的知識和技巧去獨立自學，進行比較閱讀，并且找出異同，這樣的課內外交叉學習，可以不斷地提升學生分析問題、判斷問題、類推問題的能力。

二、怎樣才是課內外閱讀銜接教學的最好方法

（一）課堂教學，要與生活聯系起來

部編版教材的大多內容素材，既反映生活，又源于生活。所以，在平時的教學中，不能就教材教教材，應該把教學與實際生活聯系起來，讓學生在已有的知識儲備去認知新的事物。例如在教學部編版七年級上冊第五單元《中國石拱橋》一課時，請學生事先仔細觀察本地幾座石橋的外形、特點以及修建的年代等，然后在課堂上進行討論，并引出中國石拱橋，從而引到建筑藝術上來。也可以帶領學生開展實踐活動，讓學生真真切切地去感受橋的魅力，然后在回歸到課本當中，理解石拱橋的特點，這樣把學生生活體驗引進入課堂，可以引導學生更好地認識、說明對象，體會語言的藝術美。

（二）立足課堂，進行延伸性閱讀

劉勰所說的“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。一篇文章的學習，只停留在對課文的學習、內容的理解上還遠遠不夠。因為除了對課文語言進行積累、運用以外，語文學習的內容還包括延伸性地閱讀有關資料。所謂擴展性閱讀，就是立足于課內，以教材為“范例”，根據學生的實際閱讀情況，收集材料、匯總信息。比如作者介紹，寫作背景等，也可以找作者的一些相關的作品，加深學生對作者情感的把握，就拿杜甫的《石壕吏》一課來說，可以找出與之相關的《春望》《新安吏》《潼關吏》等篇目，讓學生真正感受杜甫的“沉郁”的風格。這樣，不僅增大了學習的信息量，而且加深了學生對課文內容的認知，更重要的是在參讀這幾篇文章的過程中，學會了如何取舍、怎樣提煉，一定程度上增加了學生學習的積極性。

（三）整體出發，進行類比性閱讀

部編版教學中，從整體角度去看待教材，由單元主題出發，以課文例子所負載的語文規律為依據，通過橫向和縱向的比較，探索適合學情的教學方法，這樣不僅提升了整體把握教材的能力，還能使學習的效果得到加深和拓展。比如學習《白雪歌送武判官歸京》時，可以將毛澤東先生的《沁園春·雪》、杜鵬程先生的《夜走靈官峽》、老舍先生的《濟南的冬天》等之類關于寫雪的作品拉入課堂，進行比較閱讀。這樣，雪的不同形態，都展現在學生的面前，加深了學生不同角度地對雪的認知。如上部編版八年級上第五單元時，可將《中國石拱橋》《蘇州園林》進行比較閱讀，同是說明文，但風格迥然不同，對比性地去閱讀，可以讓學生從不同的文章中得出相同的解讀說明文的方法，也增加了說明文的趣味性。在這種情況下，能自然而然地提高學生語文學習的各種能力。

（四）資源整合，開創群文性閱讀

作為一名語文教師，讓閱讀真正地發生在學生身上，在設計教學目的時，要注意將某一組文章看成一個整體，提出的問題要具有延展性。例如，就以部編版八年級上冊第六單元為例，圍繞單元主題“情操志趣”為學生導航，選取七年級上冊第四單元《誡子書》：“夫君子之行，靜以修身，儉以養德”作為體現單元主題的正面材料，第六單元寓言《赫爾墨斯和雕像者》中主人公赫爾墨斯的自命不凡、愛慕虛榮作為反面材料。并對單元的課文進行整合，《富貴不能淫》和《飲酒》中陶淵明“不為五斗米折腰”而辭官歸隱相照應，“細柳營鎮將軍”周亞夫可謂“威武不能屈”的代表；《生于憂患死于安樂》《春望》《雁門太守行》《赤壁》選取治國憂國報國題材等，學生通過查閱資料，知人論世，求同存異，把握主題，開展一組文本的閱讀之旅。不同的篇目，由于有很多的相同點或相似點，對于學生而言，進行群文閱讀，從不同的角度了解了學習的內容，這對于學生語言的發展和積累，寫作素材的積累和整合，都很有百利而無一害的積極作用。

三、結語

綜上所述，在語文的內外銜接的單元主題教學中，以課文為鏈接點，從一點向多點擴散，不斷延展學生的閱讀時間和空間，增加學生閱讀的廣度和深度，將課內外閱讀有機地結合起來，讓學生在閱讀中悅讀，在閱讀中積淀，在閱讀中成長，讓語文真真切切地走進學生的生活，學生在感受文化的基礎上，培養各種能力，陶冶性情和情操。