教學隨筆
——無處不在的口語交際

■江蘇省揚州市八里中心小學 田海燕

一、口語交際教學現狀和特點分析

（一）口語交際教學現狀分析

依照口語交際教學實際狀況能夠發現，很多學校的教師教學能力不足，對于新課程標準中關于口語交際方面的教學目標和教學理念沒有進行深入探究，導致其缺乏相應的專業知識，難以有效保障口語交際教學的質量。其次，傳統的口語交際教學形式比較單一，往往是通過問答或情景設置方式來實施，或者引入看圖教學或看視頻教學等模式，大大降低口語交際教學的效率和質量，難以激發學生的學習興趣，同時沒有充分利用課余時間加強學生的練習。很多教師沒有對交際訓練平臺進行搭建和完善，導致很多創新性教學模式沒有引入實際教學當中，比如采訪、表演以及辯論等。一味地通過課堂教學方式實施，導致教學質量得不到有效提升。最后，口語交際評價體系有待進一步完善，很多教師沒有在評價體系中融入口語交際評價模式，難以檢驗教學的質量和水平。同時，應用的評價標準過于片面，不利于口語交際教學的實施。

（二）口語交際特點分析

隨著新課程改革的不斷實施，口語交際教學主要以學生聽說能力培養為重點，有效促進學生口語交際能力提升。口語交際教學實施過程中主要包括以下幾種特點。第一，交際性特點，語言是人們日常交流和溝通主要方式之一，口語交際的實施能夠進一步提升學生的交際性優勢，促進情感和態度的溝通。其次，口語交際教學具有社會性特點，一個人如果離開社會則往往難以生活，因此，口語交際是社會交際中的主要溝通方式，因此有效的口語交際能力能夠拉近人與人之間的距離。最后，口語交際教學具有增強活動性特點，通過有效的教學能夠以不同的活動形態展示給學生，比如通過一編故事、問答、辯論以及演講等形式實施，加強學生的口語交際能力訓練，促進其口語交際提升。

二、閱讀中的口語交際教學分析

（一）合理設置問題，引導學生積極表達

在三年級上冊第一篇課文《大青樹下的小學》中，課后有這樣的習題：“這所學校有哪些特別的地方？用自己的話說一說，你的學校是什么樣的？同學們在學校里做些什么？選擇一個場景說一說。”這兩條習題都是口語交際的練習。把口語交際的訓練放在了閱讀教學中，有了閱讀教學的課文情境，學生再聯系自己的生活實際，就有了豐富的表達內容。首先，教師提問：“同學們，讀了課文，你覺得這所學校有什么特別的地方？”學生往往會說：“他們的學校有許多的少數民族，傣族、景頗族、阿昌族、德昂族……”同時還有學生說：“教室的窗外還有猴子、松鼠、山貍……這些野生動物。”還有同學說：“還有銅鐘、大青樹、鳳尾竹……”這所邊疆的小學，有許多新鮮的地方，學生一開始就被它的特別深深吸引，從詞語到句子，從民族服裝到山林小動物，都充滿趣味，因此學生的回答爭先恐后。學生把課文的詞語內化成自己的語言，在理解文本的基礎上，也豐富了自己的語言，增強了口頭表達的能力。

（二）在相同中找到共鳴

基于上述內容要繼續進行提問，教師：“大青樹下的小學和我們的小學，有什么相同的地方？”學生：“我們上課時，老師也讓我們朗讀課文。”學生：“我們也坐在教室里認真聽老師講課。”學生：“我們還積極舉手發言呢！”學生：“我們下課了也做游戲。”學生：“下課時，有的同學踢毽子，有的同學跳繩，有的畫畫，還有的看課外書。”因為引起了共鳴，所以這時候的學生更加滔滔不絕，校園的生活永遠是他們說不完的話題。有了生活實際的聯系，表達的欲望十分強烈，從那一個個高高舉起的小手，就可以看出感興趣的話題是多么重要。激發了學生的興趣，就好比打開他們的話匣子，學生敢說樂說了，才會向說完整、說生動轉變。

（三）從不同中勇于創新

教師要積極從不同中進行創新教學，比如，教師：“我們的學校還有什么不一樣的，選擇下面的場景說一說。”學生：“我們的教室里有多媒體屏幕，可以播放歌曲、觀看錄像、投影作業。”學生：“我們的操場上，有紅色的塑膠跑道，就是摔倒也不會很疼。有高高的籃球架，體育課上我們比賽投籃。還有雙杠和平梯，可以鍛煉身體，還能鍛煉膽量。”學生：“我們的大樹下，有乒乓球臺，下課了同學們來到球臺邊打球，還有一些不會打的同學，就站在一旁觀看。”學生：“我們的圖書室里有許多的課外書籍，這些書都整整齊齊地擺放在書架上，每個星期都可以去借一次，還可以帶回家慢慢看，但是看完要及時歸還，否則下次就借不了了。”這樣創造性地完成練習，學生表達的內容更有新意，同樣也再次激發了學生的表達欲望，課堂的氣氛掀起了一個又一個高潮。在表達中，學生的思路開闊了，有了自己獨特的思維，創造性地延伸了文本的內容，從大青樹小學再回到自己的校園，對校園的喜愛之情也油然而生。這樣的表達不僅內容豐富，還充滿了暖暖的溫情，有溫度的語言才是充滿活力的語言。

三、語文園地中的口語交際

在三年級上冊第一單元的語文園地中，我又發現了一個這樣的練習：“怎樣朗讀能更好地表達句子的意思？想一想，練一練，然后和同學交流。”在這個練習中不管是朗讀，還是和同學交流，都是口語交際的體現。朗讀是對文本的一種表達方式，要想把這樣的表達方式表現得更好，“書讀百遍，其義自見”，只有在讀中才能更好地感悟。

以第一句為例：媽媽，我真的覺得那些花朵是在地下的學校里上學。第一，在讀中感悟。教師：大聲地朗讀，多讀幾遍。你讀懂了什么？學生：我讀懂了，“真的”就是千真萬確的，不容懷疑的。“我”就是這樣想的。學生：我讀懂了，她想讓媽媽相信她說的話。學生：我讀懂了，那些花朵的學校就是在地下，不是在地上。第二，在交流中提升。教師：你覺得讀好了哪些詞語，就可以把作者的想法表現出來？同桌的同學可以交流討論。學生：要讀好“真的”。不是“假的”。學生：還要讀好“地下”。教師：為什么？學生：因為地下很特別呀！學生：我覺得要讀好“學校”，花朵的根在地下，學校也在地下。學生：我認為要讀好“花朵”，只有花朵的學校在地下，我們的學校又不在地下。這時候讓學生按照各自的理解去個性化地朗讀，你讀給我聽，我讀給你聽。

學生在朗讀中理解，又在理解中表達，這樣的朗讀在循環往復中有了新的提升。每個學生不僅有自己的想法，還可以傾聽別人的意見，在交流討論的過程中，讀出了自己的特色，也增強了溝通合作的能力。

四、結語

正如教材的編寫說明中所述“除了專門的口語交際課，還要重視日常教學中無處不在的口語交際活動，關注學生日常生活的交際品質。”以上的兩個事例，都不是口語交際課程的內容，但是給口語交際能力的表達提供了學習的情境。良好的情境，才能激發學生表達的欲望。有了表達的欲望，才能擁有豐富的語言。語言豐富了，才能更好地表達和交流。統編版的新教材里，口語交際的訓練真是無處不在，只有做個有心人，關注教材中的每個訓練契機，才能不斷培養學生的口語交際能力。