前書寫之旅
——記大班“走近小學”主題活動

一、背景分析

在約一個月的時間里，老師帶小朋友們參觀了小學的課堂，和他們討論了未來的小學。老師啟發孩子們：小學和幼兒園一樣嗎？結合語言領域前書寫的核心經驗，我們對孩子日常的前書寫作業進行了分析，發現：該階段孩子的前書寫能力均處于前書寫三個核心經驗的初始階段，即（1）能以隨意的涂鴉或者線條假裝書寫；（2）感知漢字方塊字的特點，并區別于圖畫；（3）模范成人的書寫，借助圖畫來表達想法。基于目前的情況，為培養孩子的前書寫興趣、提升其前書寫能力，我們以“走近小學”主題活動為例，開展了持續一個多月的觀察，并針對孩子前書寫的發展階段進行分析，制訂有效的支持策略。

【預設目標】

基于該階段孩子的發展水平，我們預設了以下教育目標：

1.對漢字感興趣，初步感知漢字的結構和特點。

2.能用多種方式，特別是用形象圖畫、特殊符號等進行創意表達。

3.敢于大膽辯讀自己認識的漢字，嘗試使用已認識的文字進行表征。

二、事件描述

第一階段：幫助幼兒從“想要記”到學習“怎樣記”

【教師記錄片段一】

活動中幼兒對“小學和幼兒園哪里一樣，哪里不一樣”等問題充滿好奇，要解答這些疑問就需要幼兒進行持續觀察。觀察之后還需要記錄觀察結果，這也是在收集主題游戲的過程性資料。我提供筆和紙，讓幼兒自主記錄。

【觀察分析】

主題開展前期，往往是教師用照片、觀察記錄等記錄幼兒開展活動的過程，我們嘗試將這一任務交給幼兒。從上圖中可以發現，幼兒由于不能區分記錄和繪畫，他們記錄的畫面內容豐富且非常耗時，而且自主游戲結束后，他們會將記錄的紙張隨意放在一邊。我們發現：

1.孩子們具有書寫的愿望與興趣，樂于主動地進行表達，并能通過簡單的繪畫來進行表征。

2.從記錄單中可以看出，孩子的前書寫水平仍處于2級“涂鴉”水平。記錄表征方式多用籠統繪畫進行呈現，體現為一幅畫來表現一個事件，事件細節無法體現。

【回應與支持】

及時捕捉孩子的前書寫興趣與愿望，給予肯定與鼓勵，進一步增強孩子參與前書寫活動的自信心。

基于現有的書寫水平，嘗試通過調整課程設置以支持孩子們的發展。

1.支持幼兒懂得“寫”什么。關注幼兒的前書寫能力提升不能片面地支持幼兒的“寫”，也要注重讓幼兒有東西“寫”。只有當幼兒有豐富的內容想寫的時候，前書寫的內容才會更加豐富。

2.支持幼兒學會如何“寫”。教師可通過豐富的標識、前識字等活動幫助幼兒進行感知，了解如何用前書寫的辦法記錄自己的想法。

3.具體課程支持：

第二階段：引導幼兒從“不會記”到“記不全”

【教師記錄片段二】

發現問題后，在一次教學活動中，我給幼兒展示了已經畢業的大班幼兒的觀察記錄，引導幼兒將這些記錄和自己的觀察記錄進行比較，讓幼兒了解到觀察記錄必須客觀、持續、有重點等。還利用晨間活動、餐前活動的時間，請參與記錄的幼兒分享自己的記錄。這不僅能提升幼兒的語言表達能力，還能讓他們通過同伴和老師的評價逐步學習記錄的方法，使觀察記錄更有序。

【觀察分析】

1.幼兒的前書寫興趣與愿望都逐步變得強烈，而且會在區域活動時間里主動參與活動。

2.結合孩子的前書寫作品，我們發現：孩子們的記錄圖畫越來越簡化。他們開始用各種符號代替“衛生間”，用“刀叉”代替“餐廳”等，孩子的記憶能夠以相關的符號作為基本單位，這樣大大減少了記錄的難度。

3.有些孩子已經遷移了分格漫畫的經驗，能嘗試用多幅圖來表示一件事情，前書寫的內容也變得更為豐富，圖文契合度較高，能大致地描述清楚事情。但書寫方式仍比較具象，停留在自己熟悉的繪畫內容上，創意書寫表達幾乎沒有。

【回應與支持】

1.集體討論如何解決“畫不下、畫不出來”等問題，有效遷移同伴創意書寫的經驗。

2.通過欣賞漢字，觀察漢字的視覺特點，幫助幼兒感知漢字方塊字的特點并區別于圖畫，了解漢字一字一音的特點。

3.通過象形字、認識偏旁部首等活動，進一步豐富幼兒對漢字結構的經驗，提升幼兒創意書寫表達的能力。

4.請幼兒在家幫助爸爸媽媽設計名片，豐富相關經驗，并請爸爸媽媽利用生活中的一些契機與幼兒一同欣賞、認識他們感興趣的漢字。

5.具體課程支持：

第三階段：從“記得來”到“讀得懂”

【教師記錄片段三】

我們班的孩子們選擇記錄的方式越來越多，我經常給他們創造機會，讓他們分享自己的記錄。這不僅能提升幼兒的語言表達能力，還能讓他們通過同伴和老師的評價逐步學習記錄的方法。慢慢地，我讓孩子們嘗試進行過程性記錄，使觀察記錄更有序。

【觀察分析】

通過幼兒的作品可以分析出：

1.幼兒具有強烈的創意書寫的愿望，能自發、自主地進行創意表達。

2.能綜合使用大量的創意符號、圖像及簡單的文字進行前書寫表達，并出現一些音似、形似文字的書寫。

3.孩子們的前書寫作品體現了他們對漢字之間間隔的認識與理解，書寫時能初步關注到“字”的大小與統一。

4.孩子們敢于大膽辯讀自己認識的漢字，嘗試使用已認識的文字進行表征。

【回應與支持】

1.繼續為幼兒創設豐富的前書寫機會，并鼓勵幼兒進行同伴間的交流、分享。

2.結合孩子的經驗水平特點，鼓勵孩子能用自己熟練、習慣的固定替代方式在前書寫中重復使用，形成自己獨特的創意表達方式。

三、效果與反思

經過一段時間對幼兒在前書寫方面的持續觀察、分析與支持引導，通過下圖，我們可以清晰地看出幼兒前書寫能力在三個核心經驗方面的發展：

持續跟蹤式的研究，有效地促進幼兒的前書寫能力的提升，作為幼兒學習與發展支持者的我們也收益良多：

1.應尊重幼兒學習的個體差異，重視個別化教育。教師在關注全體的同時，也應及時關注個體迫切的發展需求。

2.應關注幼兒經驗建構的系統性，強調持續的跟蹤與推進。教師在關注幼兒學習水平特點的基礎上，還應了解到領域核心經驗的內在關聯性，循序漸進并且階段性、系統性地支持幼兒進行相關經驗的建構，在持續的觀察、分析與回應中，促使幼兒逐步建構起屬于自己的學習經驗。

3.需樹立幼兒學習的綜合性觀念，以促進幼兒學習的多元發展。幼兒前書寫核心經驗并不是孤立的，而是與實際的教育情境、兒童的真實學習興趣、多領域的課程設置相融合的。教師應通過綜合性性的課程支持，給予幼兒積累與遷移學習經驗的機會，促進幼兒綜合能力的發展。

4.重視家園配合，多方共促幼兒前書寫能力的提升。幼兒的前書寫能力的提升需要家園配合。家長可利用生活中的教育契機，為幼兒創造前書寫的機會，并通過多種形式的互動，幫助幼兒持續建立經驗，感受創意書寫表達的樂趣。