中小學音樂教師TPACK能力培養課程的設計與實踐

張璐璐，李玉玲

（1.長春教育學院，吉林 長春 130061；2.東北師范大學教育學部，吉林 長春 130024）

隨著信息技術在中小學教學領域中應用的不斷發展，采用信息技術輔助教學的音樂課程數量在不斷增加。音樂教育工作者開始將信息技術融入一般音樂教學環境中來滿足更多學生的不同需求。信息技術在教學中的進一步發展必將需要技術與教學內容、教學方法的深度融合，而教師培訓可能最有助于形成教師TPACK(整合技術的學科教學內容知識)能力發展的語境。為了促進音樂學科教學與技術的融合發展，培養音樂教師TPACK教學能力，本文通過設計基于音樂演奏軟件的培訓課程，收集教師對本課程編排和教學后的反饋信息，分析了解教師對信息化音樂演奏的教學經驗和需求，并通過教師在授課過程中的交流和分享，促進音樂教師TPACK教學能力的發展。

一、TPACK在音樂學科的發展及運用

經過十余年的不斷發展，舒爾曼、米斯拉和科勒提出的TPACK 框架在各個學科都取得了豐富的理論和實踐經驗。TPACK 教學架構在音樂學科中也形成了數量眾多的理論觀點和教學實踐，關于音樂學科的TPACK教學框架正處于逐步充實的階段。[1]研究者們針對不同的切入點，對TPACK框架在音樂學科的應用進行了多方面的研究。針對整合技術對音樂課堂教學的影響方面，研究者們認為，當音樂教師把技術融入他們的課堂時，教學變得更加以學生為中心[2]，教學和學習的重心轉移到學生的創造力、積極性和獨立性上。隨著這種轉變，教師能夠滿足學生更多樣化的學習需求，將不同的音樂風格引入課堂，提升了傳統教學方法的效率。[3]針對技術在音樂教學應用的需求方面，有些研究者認為，在加大音樂教育信息化資金和研發人員投入的同時，“音樂教育工作者必須接受新的想法和教學方式，同時也需要對新的教學和技術方法投入必要的時間和精力”[4]；通過培訓渠道，音樂教師將技術作為重要的專業發展方向，一旦他們更有效地使用信息技術，教師們就會更傾向于將技術整合到他們的教學之中。

在國內，TPACK 框架進入音樂學科較晚，還處于建立概念和進行初步教學實踐的階段，缺乏專門的信息技術教學軟件的支撐。各地教育機構逐步增加的信息技術的教學培訓課程幫助音樂教師開拓技術整合應用的思路和方法，提高了音樂教師的信息技術整合能力。隨著信息技術在教學領域的不斷發展，基于信息技術的音樂教學模式將變得越來越普遍。因此，積累TPACK音樂課程的教學實踐和成功經驗將極大增強教師采用信息技術教學的信心，提升教師運用信息技術進行教學的能力。

二、TPACK能力培養課程的設計

1.課程目的與參與者

本研究的課程設計以TPACK理論框架為基礎，將本次音樂方法課程研究過程作為C市音樂教師信息技術培訓的一部分，在授課的同時為教師們提供實踐應用的學習機會。當前中小學音樂教師普遍具有較豐富的使用電腦軟件的經驗，但極少使用專用軟件進行音樂表演課程的教授，因此，我們選擇將教學內容集中在音樂教學軟件的學習和基于信息技術的課程教學方法及體會上。本研究的目的主要是通過當前C市中小學音樂教師使用音樂演奏軟件從事中小學生音樂演奏的教學實踐，研究中小學教師使用信息技術進行音樂演奏的教學經驗，以及信息技術教學經驗是如何影響教師對信息技術有效性的看法。

本研究挑選C市九名參加“信息技術與音樂”培訓課程的中小學音樂教師為研究對象。在培訓過程中，重點介紹幾種基礎音樂編排和演奏軟件，如電子音樂板和吉他鋼琴譜。參與者在完成一般音樂方法課程后根據自身的教學特點自主選擇教學軟件設計教學方案，在完成學習和教學后完成書面的反饋報告，并允許研究人員使用他們的反饋報告進行匿名研究。

2.課程編排

本研究基于“信息技術與音樂“的培訓課程，主要分為兩個階段：信息技術學習階段和教學階段。在信息技術學習階段，參與教師在培訓中心的指導下，對音樂演奏軟件進行2個星期的學習，使教師掌握軟件的基本使用方法。在為期2 周的學習中，培訓課程首先詳細教授每種軟件的使用方法和技巧，通過一定的課后練習使參與培訓的音樂教師熟悉軟件的使用方法和特點，然后通過課堂上使用軟件進行音樂表演和交流形成初步的教學方案。在教學階段，采用2 周時間完成針對學生的音樂表演課程的教案，并在參與的教師中進行試講和研討。在接下來的3 周中，每周在當地一所中學和一所小學（大約40 分鐘）為學校音樂興趣小組的學生各授課一次。采用一組教師授課，其余教師聽課的方式。共進行三次課程，分為兩部分：上半部分是練習和準備表演，下半部分是相互分享他們的作品。在每個周末，音樂教師完成教學反饋報告。我們預期從9名教師收集36次反饋報告，實際共提交28個反思報告，包括13 個學習性反饋報告和15 個教學反饋報告。

3.課程反饋分析

我們采用了由蒙斯泰克斯（C.Moustakas）提出的分析步驟和方法，如圖1所示。[5]步驟1“懸置”階段，在摒棄先前的知識和經驗的條件下，我們思考了參與教師基于學習與教學過程中的經驗，盡可能客觀化地保留參與教師提出的一些新的和不同的看法。第一位研究參與者，作為整合技術課程的教師，分別以演奏者、音樂教師、音樂教師培訓者的視角提出他的經驗。第二和第三位研究參與者，作為未參與技術課程的音樂教師，從演奏者和音樂教師的角度分析他們使用技術的經驗。步驟2“扁平化”分析中我們將教師的反饋拆分成獨立的觀點片段。為了保證觀點片段的獨立性，采用“協商一致”的方式，當“兩個或兩個以上的研究人員在進行觀點拆分時，應努力調和矛盾觀點直到問題得到解決”。在步驟2 中，我們通過不斷回顧研究問題的界定，反復強調報告中出現的想法和選定的關鍵語句，總結了一個重要觀點片段列表。我們討論了關鍵觀點，查找觀點中的異同，并修改和濃縮了觀點列表。我們分別記錄關鍵觀點，然后進行討論，直到我們對每個觀點的含義達成一致。通過步驟3 的“縮減與凝練”，我們把觀點片段分成不同的意義單位，成為最后的三個主要問題。在步驟4 中，我們為每個主要問題創建了一個具有組織和結構的現象描述集合，同時通過參與研究人員的不同分析角度，展望整合技術的音樂課程教學經驗。在步驟5 中，我們拓展了音樂教師對整合技術的音樂課程教學經驗的本質。

圖1 教師反饋報告分析流程

三、TPACK 課程培訓反饋的主要問題及探討

（一）教師反饋報告中的主要問題

雖然每一個音樂教師的學習經驗都是獨特的，但在教師的反饋報告中仍顯示出了他們在TPACK 培訓中的一些共性問題。對一些人來說，信息技術教學經驗幫助他們獲得靈活性，并重組他們的教學觀念，完成有意義的技術整合。對另一些人來說，這些經驗對其先前持有的教學觀念是一個巨大的挑戰，使他們抵制甚至拒絕技術一體化。通過對教師反饋報告的分析，我們主要凝練了以下三個方面的問題：

1.課堂中的緊張氛圍

在兩周的技術學習過程中，音樂教師緊張的來源主要是技術本身。在這期間，他們的注意力主要集中在他們的TK 和TCK 的發展。當一些教師缺乏音樂演奏軟件的應用經驗，在學習使用它們的過程中面臨著許多挫敗感。如音樂教師A 描述的，“我發現自己很容易被技術挫敗。當我不知道如何在一個應用程序中實現我想要的東西時，我放棄了。”一些音樂教師掙扎在無用的應用程序和其他技術故障之中，教師A 表示，“我的應用程序已經崩潰了，需要重新安裝。軟件好難用！”教師們針對特定音樂演奏程序的TK 和TCK 知識的缺乏，使音樂教師面臨著技術故障的挑戰，教師在反饋中描述的緊張氛圍常常與TK、PCK 和TPK 相關。在教學活動中的另一個緊張氛圍的來源與教師欠佳的TPACK 能力相關。有些人很難預測學生在使用信息技術中所面臨的挑戰，無法適應技術和使用新的教學方法來應對學生產生的問題。同樣，音樂教師也很難認識每個學生的獨特需求和個性化教學方式。

2.整合技術教學法的創新與適應

經過兩周的技術學習后，音樂教師使用音樂演奏軟件進行音樂教學活動（如使用節拍器、調諧器、記錄和評估練習），并提高了使用軟件的音樂創造力（例如，作為即興演奏的儀器）。教師們開始嘗試各種創新的方式。教師在反饋中分享的教案思路包括即興發揮、節奏布局、構成曲調的流行和風格等，他們開始把注意力轉向創造和發揮。許多教師認為，技術整合的意義在于使教學更加引人入勝。教師F 描述了使用軟件表演不同流派和風格類型音樂的想法，例如，如果介紹民族音樂的起源，他可以使用軟件來展示各個時期不同類型的民族音樂。這直接關系到學生的學習興趣，并充分利用了信息技術拓展教學內容的功能。經過技術整合培訓后的教師開始考慮將音樂演奏軟件作為一種工具來滿足學生的各類音樂需求。

讓學生在音樂上嘗試使用信息技術，從而也促進了教師TPACK 能力的增長。教師G 對自身TPACK 的信心是源于他的學生增強的學習信心和對音樂表演的主動精神。首先，學生對基于技術的教學方式既新奇又拘謹，但是，學生們很快就放開了他們的思想，開始創造非常有趣的原始的節拍，學生在學習任務上的成功充分體現了音樂教師TPACK 能力的增長。當教師能夠具備足夠的PK 和PCK 知識時，他們將更成功地將技術整合應用到教學中并發展自身的TPACK 能力。具備發達的PK 和PCK 的教師更有可能選擇適當的技術獲得更有效的教學體驗。

3.學習體驗對信息技術觀念的影響

信息技術學習的體驗助益于音樂教師對技術的看法，有助于提升教師技術應用的適應性和對技術作為教學工具的理解。“我覺得用這種技術來教音樂要舒服得多。我以前有點猶豫，但在對這些程序更熟悉之后，我就能夠確切地理解它們是如何幫助教學的了。”教師D 說明了在真實情境中使用音樂演奏軟件所獲得的教學經驗的價值：“這一教學經驗以積極的方式促進了我的教學。應用程序的學習給了我在現實課堂中使用技術的經驗。我可以在未來的課堂上應用這些技術，因為我通過這次教學獲得了很多經驗：設計教案，組織教學，并與學生一起體驗。”當教師有機會在真實的課堂教學情境中運用TPACK，隨著他們相關經驗和知識的增加，他們的TPACK 教學能力也在不斷地提高。

另外，音樂教師對新事物的適應性也影響著他們的教學經驗和使用技術的觀念。一些教師開始考慮將技術融入課堂，他們也開始重建傳統音樂教育觀念。教師G 描述了技術教學體驗改變了他對技術整合和音樂教學的看法。“起初，我對使用它來教授音樂感到懷疑，因為音樂教育體系中包含了許多傳統因素，但這些新的經驗打開了新的教學思路。”融入技術的教學經驗幫助他們增加了不同的思考的方式，他們可以利用技術來支持傳統的教學策略和新的策略。教師G 表示愿意質疑他以前持有的觀念，并考慮如何改變傳統做法，并將技術納入學習和演奏音樂的新方法。像教師G 一樣，具備較強適應性的音樂教師最有可能尋求以技術為基礎的專業發展，并將技術融入他們的課程和教學中。

一些教師認為技術教學體驗是寶貴的，但難以控制技術改變帶來的不確定性。教師H 把這段經歷描述為具有挑戰性的，她認為技術是不可靠的，不值得付出教學失控的風險。“我從來不確定技術什么時候會失敗及原因何在。當我試圖解決技術問題時，我擔心會忘記我的課程，我不愿意冒這樣的風險。”教師H 的經歷使她放棄了信息技術運用的想法。“我會考慮將來使用這種技術和其他技術，讓學生參與表演音樂，但程度有限。科技正在成為我們日常生活中越來越不可分割的一部分，但我不想在音樂課上使用它。盡管如此，我覺得我仍然獲得了一個有意義和引人入勝的體驗。”教師H 的觀點代表了一部分音樂教師的特征，在不斷變化的音樂教育背景下顯得欠缺靈活性。

（二）對問題的探討及解決建議

前兩個問題涉及音樂教師使用信息技術進行音樂演奏的教學經驗，包括在他們學習和教授使用軟件進行音樂演奏的經驗，他們在學習和教學中所經歷的緊張，以及對三種不同類型的知識（內容、教學、技術）的創新和適應。第三個問題涉及技術教學體驗是如何影響教師對技術有效性看法的。雖然學習體驗有助于音樂教師對技術的看法，但也影響著教師教學的開放性和未來使用技術的愿意。 培訓中的主要問題與TPACK 框架的各組成部分的關系如圖2 所示。基于技術的課堂緊張氛圍主要受TK 與TCK 的影響，TK、PK 和PCK主要決定了教師對新教學方法的適應性和創新性，而教師的適應和創新能力又與CK 共同影響著教師對TPACK 框架教學的經驗。可以看到盡管TK 在這些問題中起到了支撐的作用，但PK 和CK仍占有重要的地位，不應輕視其作用。基于以上分析，我們對于本學科的TPACK 培訓提出了以下建議：

圖2 培訓中反饋的問題與TPACK各要素之間的關系

1.加強學科信息技術培訓的常態化

許多教師在課堂使用信息技術教學時感到氛圍緊張或不愿意使用，其根本原因在于教師自身在信息技術使用方面能力有限，對自身使用信息技術教學時的課堂流暢性、對課堂的把控以及出現問題時的解決及應對，都沒有足夠的信心。雖然以前的研究人員發現，短暫密集的專業培訓課程，有助于教師提高使用技術的能力，但這些教師似乎需要更多的時間和不同的方法來建立TCK。如教師D反映在她需要時間去進一步熟悉技術以有效應對技術故障，“我應該在上課前更詳細地了解音樂演奏軟件的功能，以便我十分清楚如何教授課堂的每個知識點”。當教師開始熟練地使用軟件進行音樂教學時，教學體驗開始變得輕松和愉快，這些體驗反過來也有助于他們的TK和TCK能力的提高。一方面，隨著時代的發展，信息技術在課堂中應用的要求在不斷提高，另一方面，教師對信息技術的學習本身也是一個循序漸進的過程，因此，定期常態化的信息技術學科培訓是教師TPACK能力提升的關鍵。

2.提高信息技術與傳統課堂教學整合的學科示范性

雖然信息技術對于傳統教學的貢獻已經基本得到了教師的認可，但當教師以往的教學觀念和信息技術在實踐中產生矛盾時，常常會影響其發展TPACK 教學模式的意愿。當教師無法將信息技術與課堂教學很好地融合時，他們常常會感到顧此失彼，并且無法承受伴隨技術整合而產生的課堂教學的暫時低效。無法得心應手的運用和可能產生的教學失敗，會對這類音樂教師實施技術教學的愿意產生負面的影響。他們會部分地拒絕使用信息技術，以滿足控制教學的需要。而擔當此項培訓的教師往往是擅長信息技術的教師，他們常常缺乏對學科教學法及學科內容的了解，在培訓中也未能提出很好的技術整合示范及課堂應用，而更多地只能靠音樂教師自己在教學實踐中進行摸索和嘗試。TPACK培訓需要培訓者更為深入地了解音樂學科的課堂教學及教師的需求，找出信息技術與學科教學和學科內容更好的結合點，從而在培訓中提供更好的整合范例和引導。

四、TPACK能力培訓的學科展望

隨著音樂教學軟件這樣的技術在中小學課堂中的逐步豐富，為了加強信息技術在課堂中的作用并滿足所有學生的音樂體驗需求，音樂教師需要學會有效地整合各種信息技術的教學方式，讓學生更有效地體驗、表演和創造。因為信息技術變化迅速，教師們也應準備好適應技術新變化的能力，不斷發展自身的基于信息技術的教學經驗。信息技術能夠幫助學生在課堂上避免一些音樂表演的障礙，為學生提供一個提升創造能力和信心的環境。一些教師開始重新思考從前音樂教育中的種種觀念是否在信息技術的應用下能夠得到改變，開始思考他們如何在未來課堂上使用技術；也有部分音樂教師由于先前持有的有關音樂教育的觀念阻礙或拒絕將技術納入其未來課堂的教學之中，改變這情況需要教育部門良好的規劃和引導，為教師提供足夠的技術培訓和學習拓展觀念的機會。[6]

本研究雖然不是普遍性的結果，但仍有助于我們了解音樂教師教授學生基于技術的音樂課程的能力，探索基于技術的音樂課程對教師TPACK 能力培養的特點，為音樂教師TPACK 能力培養提供了有效的途徑和借鑒意義。基于信息技術的實地教學經驗有助于提高音樂教師使用技術的意愿和能力，并增加其應用技術的機會。能夠觀察有經驗的教師在課堂上使用技術也會使音樂教師從中受益。音樂教育工作者也可以考慮將成功應用技術的教學經驗和工具整合起來，實現各學區教師的溝通與合作，為音樂教師提供更多的發展TPACK 能力的機會。▲