“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)英語多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式的構(gòu)建與反思

陳圣白

（湖南第一師范學(xué)院，湖南 長沙 410205）

一、前言

“互聯(lián)網(wǎng)+”是通過信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)讓各個(gè)行業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)形成廣泛的融合，從而使人類生活開啟了智慧生活的新模式。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，基于云計(jì)算與大數(shù)據(jù)等技術(shù)的深度應(yīng)用，我國教育事業(yè)發(fā)展的智慧化程度也呈現(xiàn)出大幅提升。與此同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”也為基礎(chǔ)教育事業(yè)帶來了新的發(fā)展動(dòng)力和研究方向，形成了新的研究生態(tài)。而多模態(tài)教學(xué)理論就必須通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和多媒體設(shè)備來傳遞被編輯處理過的語言資源和信息，讓學(xué)生通過視、聽、說和觸等方式來進(jìn)行交流和互動(dòng)，以此來營造出一種多模態(tài)交替互用的教學(xué)情境和場景。其中多模態(tài)指的是不同符號(hào)的模態(tài)混合體，也指的是在一個(gè)特定文本中不同符號(hào)資源被運(yùn)用來建構(gòu)意義的多種方式。[1-2]因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，基于多模態(tài)教學(xué)理論構(gòu)建的小學(xué)英語多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式，不但能充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，而且能創(chuàng)造真實(shí)多樣的英語語言環(huán)境和情境，讓他們身臨其境并有助于掌握英語語言知識(shí)，同時(shí)感受多模態(tài)協(xié)同所構(gòu)建出來的英語交際氛圍進(jìn)而提高學(xué)生們的英語交際能力。

依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，多模態(tài)協(xié)同就是將語言、音樂、材料和肢體語言等多種信息傳遞模式形態(tài)通過良性整合形成有效互動(dòng)，互動(dòng)的結(jié)果不是將信息輸入簡單地傳遞給信息接受者，而是信息接受者能夠通過多模態(tài)的多維互動(dòng)從而運(yùn)用系統(tǒng)中最有效的表達(dá)模式來加強(qiáng)理解。學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”多模態(tài)協(xié)同的教學(xué)環(huán)境中必定使用不同感官來進(jìn)行感知和學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容能得以全面呈現(xiàn)，教學(xué)效果能得以有效提升。與此同時(shí)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)環(huán)境中，多模態(tài)協(xié)同具備指導(dǎo)行為原則和效率原則。[3]多模態(tài)協(xié)同的指導(dǎo)行為原則不但能對教師的教學(xué)行為進(jìn)行指導(dǎo)而且能對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行指導(dǎo)。具體而言，在多模態(tài)協(xié)同教學(xué)模式中，教師被引導(dǎo)有針對性地傳遞教學(xué)信息和語言信息，學(xué)生則被指導(dǎo)有的放矢地組織整理、獲得習(xí)得教學(xué)知識(shí)內(nèi)容。而多模態(tài)協(xié)同的效率原則就是能夠?qū)Χ嘣囊纛l資料、生動(dòng)的視覺影像和動(dòng)態(tài)的教學(xué)動(dòng)畫進(jìn)行高效處理，使其彼此之間能夠完美結(jié)合，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中提高效率，在短時(shí)間加強(qiáng)學(xué)生語言信息量的獲取和語言知識(shí)重點(diǎn)的理解，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的小學(xué)英語教學(xué)效果。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)英語多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式的構(gòu)建

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的現(xiàn)代信息技術(shù)為小學(xué)英語教學(xué)帶來了一次開放性的變革。依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)將多模態(tài)教學(xué)理論的內(nèi)涵運(yùn)用于小學(xué)英語教學(xué)，從而建構(gòu)的小學(xué)英語多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出許多不同的表達(dá)方式，并能依據(jù)小學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和層次進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，這將勢必有效地提高小學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

（一）多模態(tài)小學(xué)英語教學(xué)資源體系構(gòu)建

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，互聯(lián)網(wǎng)已成為多樣化教學(xué)資源的重要載體，并多元化地拓展了小學(xué)英語教學(xué)資源的廣度與深度。正如《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》所提出的，“語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學(xué)習(xí)尤其重要。英語課程應(yīng)根據(jù)教與學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語學(xué)習(xí)資源。創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語學(xué)習(xí)資源，積極利用音像、廣播、電視、書報(bào)雜志，網(wǎng)絡(luò)信息等，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。”[4]值得注意的是，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的多模態(tài)可包括視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、味覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)和觸覺模態(tài)等。由于小學(xué)生的性格特點(diǎn)和英語學(xué)習(xí)的特殊性，小學(xué)英語教學(xué)必定具有多模態(tài)的屬性，必定包含語言文字、音頻、圖像動(dòng)畫、副語言、音樂、肢體語言等多種模態(tài)。基于此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”要求：首先，小學(xué)英語教學(xué)多模態(tài)教學(xué)資源體系的構(gòu)建必須注重內(nèi)容選擇的多樣性和多元性，既要有提高學(xué)生興趣和積極性的多模態(tài)教學(xué)資源，也要有利于學(xué)生進(jìn)行操練訓(xùn)練的多模態(tài)教學(xué)資源。其次，小學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)資源體系的構(gòu)建還要注意體系結(jié)構(gòu)的完善性，在構(gòu)建過程中既要保證教學(xué)資源體系遵循教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求，也要確保教學(xué)資源體系中語言知識(shí)點(diǎn)的整體性和關(guān)聯(lián)性。最后，小學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)資源體系的構(gòu)建要有利于因材施教，教師能針對學(xué)生們的不同水平和狀態(tài)有效挑選多模態(tài)教學(xué)資源，從而呈現(xiàn)出多模態(tài)教學(xué)資源體系的實(shí)效性。簡而言之，小學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)資源體系構(gòu)建要注重實(shí)用性、高效性、針對性、趣味性、連貫性和協(xié)調(diào)性。

（二）多模態(tài)小學(xué)英語教學(xué)任務(wù)體系設(shè)計(jì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)英語教學(xué)要特別重視培養(yǎng)小學(xué)生在多模態(tài)協(xié)同教學(xué)環(huán)境中的初級(jí)英語交際能力。因此，多模態(tài)小學(xué)英語教學(xué)任務(wù)體系設(shè)計(jì)要注重模態(tài)的綜合選擇和優(yōu)化整合，從而使學(xué)生通過調(diào)動(dòng)自身多種感官來達(dá)到英語語言習(xí)得和交際的目的。在設(shè)計(jì)多模態(tài)小學(xué)英語教學(xué)任務(wù)體系時(shí)，教師應(yīng)遵循教學(xué)內(nèi)容多樣化、具體化和形象化的原則，在選擇模態(tài)時(shí)應(yīng)充分考慮現(xiàn)實(shí)的小學(xué)英語教學(xué)中是否能夠通過多種模態(tài)的組合再現(xiàn)真實(shí)的語言環(huán)境和交際情境。與此同時(shí)，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，教師在進(jìn)行多模態(tài)組合時(shí)應(yīng)全面了解學(xué)生的語言知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛好、自主學(xué)習(xí)水平和能力，以及實(shí)際的教學(xué)環(huán)境和多媒體教學(xué)設(shè)備，從而多渠道和多途徑地提供語言意義和知識(shí)的表達(dá)方式。具體而言，在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)英語教學(xué)中如果一種模態(tài)不能滿足語言交際者的語言意義表達(dá)時(shí)，就可使用其他更多的模態(tài)來進(jìn)行適時(shí)補(bǔ)充，從而讓其意義的表達(dá)更具完整性并更有利于理解。教師在設(shè)計(jì)多模態(tài)教學(xué)任務(wù)時(shí)，在充分了解每種模態(tài)形式的各自特點(diǎn)和優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，再借助音頻、視頻、文字、圖像和色彩等各式元素，并實(shí)施不同模態(tài)的協(xié)同互補(bǔ)使多模態(tài)教學(xué)任務(wù)體系更富現(xiàn)實(shí)意義。

在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境中的多模態(tài)小學(xué)英語教學(xué)任務(wù)體系主要包括四個(gè)部分：問題引導(dǎo)，情境創(chuàng)建；對話演練，視頻模仿；短文討論，游戲互動(dòng)；課后鞏固，師生交互。首先，教師在問題引導(dǎo)和情境創(chuàng)建過程中，可使用圖像、影片等模態(tài)形式再加上文字來補(bǔ)充課文背景知識(shí)，活躍課堂的整體氣氛，拓展學(xué)生文化認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。而且多模態(tài)教學(xué)能有效創(chuàng)建語言情境，讓學(xué)生通過聲音、圖像、語言、動(dòng)作等符號(hào)資源快速融入教學(xué)環(huán)境，積極發(fā)揮其學(xué)習(xí)的潛能和學(xué)習(xí)興趣。其次，在對話演練和視頻模仿教學(xué)任務(wù)中，視頻模態(tài)作為語言信息的直接載體，能得到學(xué)生的喜愛，讓學(xué)生能通過多種感官獲取原汁原味的地道英語發(fā)音和表達(dá)形式，并在愉快的演練過程中構(gòu)建英語思維模式和表達(dá)模式，從而提高學(xué)生的英語表達(dá)能力和語言學(xué)習(xí)效果。再次，在短文討論和游戲互動(dòng)教學(xué)任務(wù)中，教師可利用多樣的媒體模態(tài)來豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)習(xí)得短文信息并提升其閱讀水平。同時(shí)在課堂游戲環(huán)節(jié)中，學(xué)生能充分觀察、參與和互動(dòng)，在輕松有趣的多模態(tài)教學(xué)環(huán)境中構(gòu)建自身的語言知識(shí)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)自身的跨文化意識(shí)。最后，在課后鞏固和師生交互的多模態(tài)教學(xué)任務(wù)中，其重要的教學(xué)目的是在課后培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。教師要通過多模態(tài)手段，并借用多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源，有效開展課外訓(xùn)練環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)建和營造語言交際環(huán)境，學(xué)生在文字、圖像、動(dòng)畫、音頻和視頻等多模態(tài)形式的刺激下能自覺調(diào)動(dòng)自己的多種感官，形成交互式學(xué)習(xí)模式，提升語言綜合應(yīng)用能力。

（三）多模態(tài)小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建

在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的大背景下，多模態(tài)小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建是小學(xué)英語教學(xué)效果優(yōu)化的必要保障，對小學(xué)英語教學(xué)的深入改革具有重要作用和影響。目前，構(gòu)建科學(xué)客觀的多模態(tài)小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)體系不但能使小學(xué)英語教與學(xué)的過程變得富有成效，而且也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。多模態(tài)小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：多元化的評價(jià)對象、多樣化的評價(jià)內(nèi)容和人性化的評價(jià)方式。在現(xiàn)實(shí)的多模態(tài)教學(xué)過程中，多元化的評價(jià)對象實(shí)際上體現(xiàn)為師生可以互評、生生可以互評、師生自評等，這完全避免了評價(jià)對象過于單一的現(xiàn)象，使整個(gè)評價(jià)體系更加全面合理。在評價(jià)的過程中，師生的角色事實(shí)上發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生被提供了更多表達(dá)自我觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性也被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下參與評價(jià)成為評價(jià)主體，這樣既使評價(jià)過程轉(zhuǎn)變成一種多模態(tài)的學(xué)習(xí)過程，也使評價(jià)本身更具有效性和公正性。

多模態(tài)小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)體系中的評價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)是多樣化的，應(yīng)重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生的能力，如語言綜合運(yùn)用能力、語言交際能力、自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作溝通能力等；也應(yīng)評價(jià)教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力，如微課視頻制作能力、多媒體課件制作能力、操作計(jì)算機(jī)多媒體設(shè)備和相關(guān)軟件的能力，以及多模態(tài)形式（如聲音、圖像、動(dòng)畫、音頻、視頻、多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源）優(yōu)化整合能力等。而人性化的評價(jià)方式就是在對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀現(xiàn)實(shí)的評價(jià)時(shí)應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的心理，多采用鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的言語，特別要注意學(xué)生之間的個(gè)體差異并根據(jù)這種差異選擇不同的評價(jià)策略，實(shí)施個(gè)性化和人性化的評價(jià)方式和手段。簡而言之，構(gòu)建基于多模態(tài)理念的小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)體系能促進(jìn)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，也能促進(jìn)小學(xué)生全方位能力（如語言運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、溝通交際能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力）的培養(yǎng)，最為重要的是激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而促進(jìn)了小學(xué)英語教學(xué)效果的進(jìn)一步提升和優(yōu)化。

三、教學(xué)反思與結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)為小學(xué)英語教學(xué)提供了一個(gè)更加開放性和共享化的生態(tài)環(huán)境。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建需要適時(shí)進(jìn)行全面的反思與調(diào)整，從而逐漸不斷優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)的效果。

（一）注重多模態(tài)優(yōu)化選擇與適時(shí)整合

事實(shí)上，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，濫用或者隨意選擇多模態(tài)是錯(cuò)誤的，教師要遵循多模態(tài)選擇的原則，根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求來實(shí)施從優(yōu)選擇多模態(tài)形式，從而確保小學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)體系的實(shí)效性。在小學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)體系的構(gòu)建中，教師需避免多模態(tài)之間的互相干擾和抑制，需充分發(fā)揮文字、圖像、動(dòng)畫、音頻和視頻的優(yōu)勢并保證彼此之間的適配性，從而有效開啟學(xué)生聽覺、視覺及觸覺的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因?yàn)椴煌哪B(tài)各有其特殊的供用特征，有其獨(dú)特的專業(yè)特性，所以它們只有在互補(bǔ)、強(qiáng)化、輔助過程中才能發(fā)揮多模態(tài)的交際作用。[5]因此，在小學(xué)英語教學(xué)課堂中，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力有所轉(zhuǎn)移并對課堂教學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒，就應(yīng)及時(shí)注意利用多模態(tài)（如聲音、音樂、圖形、圖像、動(dòng)畫、手勢語、口語、書面語、視頻、三維事物等）的整合和互補(bǔ)來吸引學(xué)生的興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓整個(gè)教學(xué)效果真正意義上有所提升。

（二）注重多模態(tài)教學(xué)環(huán)境的設(shè)置

教學(xué)環(huán)境的設(shè)置直接影響小學(xué)英語教學(xué)的交際方式和教學(xué)效果。首先，教室課桌的擺放需要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)的設(shè)計(jì)而進(jìn)行課前調(diào)整，例如課桌擺放成圓形或橢圓形更適合小組活動(dòng)和討論，課桌移至教室兩旁留下教室中央則便于教學(xué)游戲和實(shí)踐演練等。其次，教學(xué)環(huán)境中所配備的教學(xué)設(shè)備和用具的優(yōu)劣也需關(guān)注。因?yàn)樾W(xué)英語多模態(tài)教學(xué)體系中教師必須操縱先進(jìn)的錄像設(shè)備、投影設(shè)備和相關(guān)電子設(shè)備來優(yōu)化選擇多模態(tài)，讓不同的模態(tài)形式彼此進(jìn)行配合、襯托、互動(dòng)、輔助、強(qiáng)化和補(bǔ)充，從而全面呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，最終實(shí)現(xiàn)多模態(tài)課堂教學(xué)的交際目的和教學(xué)目標(biāo)。最后，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的具體需要，教學(xué)環(huán)境不一定局限于室內(nèi)也可安排在室外，教師可靈活調(diào)用不同的模態(tài)和媒體來使教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)更加生動(dòng)有趣，這樣既符合學(xué)生的心理特點(diǎn)也有利于教學(xué)活動(dòng)的開展。總之，在小學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)體系中，教師在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和階段都要多注重教學(xué)環(huán)境的最優(yōu)配置和設(shè)置。

（三）注重多模態(tài)教學(xué)體系中師生的特點(diǎn)

小學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)體系更加重視以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，確立學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過程中的焦點(diǎn)。在小組學(xué)習(xí)討論和課堂角色演練中學(xué)生從被動(dòng)的角色轉(zhuǎn)換成主動(dòng)的角色，從絕對服從從屬的地位轉(zhuǎn)變成自主主導(dǎo)的地位，這樣更有利于學(xué)生語言知識(shí)的習(xí)得和語言能力的培養(yǎng)。多模態(tài)英語教學(xué)能夠快速有效地讓學(xué)生進(jìn)入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，但同時(shí)對學(xué)生各方面能力提出了更高要求，比如角色表演的能力、臺(tái)前演講的能力、簡單英語辯論的能力和英語交際的能力等。與此同時(shí)，多模態(tài)英語教學(xué)中的教師也要轉(zhuǎn)變自己的角色，全面提高自身的能力。教師在借用多樣化的模態(tài)時(shí)，要運(yùn)用不同模態(tài)之間的協(xié)同互補(bǔ)來提高教學(xué)信息量和教學(xué)趣味性，同時(shí)要有效地運(yùn)用不拘一格的教學(xué)環(huán)境、現(xiàn)代前沿的教學(xué)媒體，幽默詼諧的語言技巧和親切恰當(dāng)?shù)闹w語言來提高整體教學(xué)效果。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代將多模態(tài)協(xié)同理論運(yùn)用于小學(xué)英語教學(xué)是提升其教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，而小學(xué)英語多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式的構(gòu)建也能夠有效地實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)的不同教學(xué)目標(biāo)，從而為小學(xué)英語教學(xué)的深化改革拓寬研究維度。▲