美國K-12表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵與特征

韓 芳，楊 盼

（喀什大學教育科學學院，新疆 喀什 844000）

2015年12月10日，美國前總統(tǒng)奧巴馬在其任期將滿之際簽署了《每一個學生成功法案》（Every Student Succeeds Act，ESSA），ESSA法案的頒布，重新授權(quán)了美國聯(lián)邦的《中小學教育法》（The Elementary and Secondary Education Act，ESEA），并為各州重要政策的制定提供了機會，同時為促進全國各學校的教育公平與卓越確立了新的標桿。為實現(xiàn)全國學校的教育公平和持續(xù)發(fā)展的目標，ESSA中設(shè)置了四方面新的條款：一是提高所有學生的學習標準和學習目標；二是評價學校的進步與表現(xiàn)；三是推動資源平等分配；四是公平戰(zhàn)略和循證干預(yù)。[1]其中的“評價學校的進步與表現(xiàn)”提出要使用K-12 表現(xiàn)性評價（Performance Assessment）來評價學生高階技能和學校質(zhì)量發(fā)展。隨著ESSA 的落實，各州將K-12表現(xiàn)性評價作為探索和實踐的重要領(lǐng)域之一。

一、美國K-12表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵

美國K-12 表現(xiàn)性評價旨在測量與評價學生高階技能的掌握情況，其內(nèi)涵具體如下。[2]

（一）K-12表現(xiàn)性評價的定義

美國K-12 表現(xiàn)性評價旨在測量學生的認知思維和推理技能，及其應(yīng)用知識來解決現(xiàn)實的、有意義的問題的能力。首先，K-12 表現(xiàn)性評價不是多項選擇測試，而是促進學生深度學習和掌握高階技能的關(guān)鍵工具，其目標是測量學生的認知思維和推理能力，以及運用所學知識來解決實際的、有意義的問題的能力。因此，在表現(xiàn)性評價中，學生必須主動構(gòu)建答案或進行活動，而不是在預(yù)先確定的選項中進行選擇。其次，K-12 表現(xiàn)性評價包含了一系列非常廣泛的活動，如做一個簡短的討論、撰寫一篇邏輯完整的論文、開展和分析實驗室的調(diào)查等，高中的表現(xiàn)性評價通常是采取研究調(diào)查或頂點（capstone）項目的形式：如科學考察、數(shù)學建模、文學分析、社會科學探究、藝術(shù)表現(xiàn)，以及跨學科項目的具體問題等，并將其組合成一套能夠展示畢業(yè)能力的作品。[3]

（二）K-12表現(xiàn)性評價的類型

美國斯坦福大學教授琳達·達林-哈蒙德（Linda Darling-Hammond）認為，美國當前主流的K-12表現(xiàn)性評價共有四種類型[3]：表現(xiàn)性題目或任務(wù)（Performance Items or Tasks）評價、嵌入課堂式（Curriculum-Embedded）表現(xiàn)性評價、檔案袋或證據(jù)收集式（Portfolios or Collections of Evidence）表現(xiàn)性評價和綜合評價系統(tǒng)（Comprehensive Assessment Systems）。[4]具體如下：

1.表現(xiàn)性任務(wù)評價

表現(xiàn)性題目或任務(wù)評價要求學生寫一篇文章，分析一段文字或其他證據(jù)；解決一個復(fù)雜的問題并解釋解決方案的設(shè)計緣由；進行一個簡短的調(diào)查，以分析結(jié)果數(shù)據(jù)的形式來回答問題或解決問題。表現(xiàn)性項目或任務(wù)評價應(yīng)用于固定的測試環(huán)境（教室、實驗室等），讓學生以試卷答題的方式來展示自己的知識與技能，最后通過標準化的答案來評價學生的發(fā)展水平。以“斯瑪特平衡評價聯(lián)盟”（the Smarter Balanced Assessment Consortium，SBAC）六年級表現(xiàn)性評價任務(wù)“計劃一次外出考察”為例，學生的任務(wù)包括：根據(jù)對班級投票情況的分析，建議他們的班級應(yīng)該在哪里進行實地考察；根據(jù)圖表顯示每個選項地點的距離和費用，以及公共汽車收費的公式，確定每名學生在3 個不同地點進行實地考察的費用；利用成本圖表的信息來評價一條學生去動物園的建議；根據(jù)對所有可用信息的分析，給他們的教師寫一封推薦信。

表現(xiàn)性任務(wù)評價能夠更全面地評價溝通、研究和調(diào)查等能力，更準確地評價高階技能的掌握，如分析、綜合、評價和應(yīng)用知識到復(fù)雜問題，能更好地反映學生在現(xiàn)實世界中如何學習應(yīng)用所學知識與技能；評價也可以為教師提供在表現(xiàn)性評價方面培訓的機會，讓教師了解和分析學生的作業(yè)，加深教師對標準、課程和評價的理解，從而促進課堂教學。

2.嵌入課堂式表現(xiàn)性評價

在嵌入課堂式表現(xiàn)性評價中，學生可以通過在一段時間內(nèi)完成嵌入在課堂單元中的任務(wù)來展示自己的能力，促進其高階技能的學習，教師則依據(jù)學生對任務(wù)的完成情況來對學生做一個綜合的評定。如肯塔基州的一個科學評價系統(tǒng)，其在學年結(jié)束時結(jié)合學生在科學調(diào)查中的表現(xiàn)任務(wù)進行測試，包括開放式任務(wù)和選擇應(yīng)答題目。

嵌入課堂式表現(xiàn)性評價支持學生的學習設(shè)計和科學調(diào)查，確保所有學生都能體驗高質(zhì)量的科學指導(dǎo)和任務(wù)操作，從而提高課程和考試的公平性；激勵和幫助教師開展科學探究，提高教師對標準和評價的理解，以及對于高質(zhì)量表現(xiàn)性評價的重要性的認識。

3.檔案袋表現(xiàn)性評價

檔案袋或證據(jù)收集式的表現(xiàn)性評價是圍繞一組標準或能力構(gòu)成，收集學生在單一內(nèi)容領(lǐng)域或多個內(nèi)容領(lǐng)域進行能力展示的評價方式，它不僅是表現(xiàn)性任務(wù)的集合，也包括傳統(tǒng)的題目測試。以紐約表現(xiàn)性標準聯(lián)盟（New York Performance Standards Consortium Schools）設(shè)立的學校項目為例，其包括四個評價項目：文學分析、數(shù)學建模、科學調(diào)查和論文研究，在評價中，學生必須提供口頭和書面交流能力、批判性思維、技術(shù)使用和其他21 世紀技能的證據(jù)，并向當?shù)卮髮W的教師和外部的評審團提交入選的作品，其中包括正式的陳述及作業(yè)的相關(guān)問題和討論。

檔案袋表現(xiàn)性評價中，學生一方面可以在課堂中獲得高質(zhì)量的教學，提升自己的元認知技能，意識到自己在學習能力發(fā)展方面的需求，不斷反思和修正任務(wù)的完成水平；另一方面，學生可以接收到更多具體和詳細的反饋，從而準確地識別自身的優(yōu)勢與不足，增強自我判斷力和自我效能感。教師通過參與任務(wù)編排和評分標準的學習，了解課程標準，以及如何為課堂開發(fā)課程和開展表現(xiàn)性評價。

4.綜合評價系統(tǒng)

綜合評價系統(tǒng)提供了一個高質(zhì)量的教學、學習和評價的機會，通過一個精心集成的系統(tǒng)，巧妙地將教學、學習和評價緊密地聯(lián)系在一起，同時減少不必要的測試，并擴大評價學習的好處。如新罕布什爾州（New Hampshier）的能力教育表現(xiàn)性評價（Performance Assessment for Competency Education，PACE）系統(tǒng)，采用綜合評價的方法來促進高質(zhì)量的學習和教學，并建立了一個與課程、教學和專業(yè)學習緊密相連的評價體系。

綜合評價系統(tǒng)可以減少測試時間，且更全面地評價大學和職業(yè)準備標準，其評價可發(fā)展學生對學習內(nèi)容的深度理解和合作認知技能，激勵學生從事具有挑戰(zhàn)性的工作，同時也為學生提供更多的關(guān)于優(yōu)勢和劣勢的信息，指導(dǎo)和修正學生的發(fā)展；評價可以加深教師對高質(zhì)量工作的了解，以及如何以成員的身份同集體一起支持高質(zhì)量的評價工作。

二、美國K-12表現(xiàn)性評價的特征

基于美國K-12 表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵，美國K-12表現(xiàn)性評價有如下顯著特征：

（一）聚焦深度學習和高階技能

通過K-12 表現(xiàn)性評價可以促進學生由淺層學習向深度學習的過渡，通過問責和評價使學校支持深度學習和更高的學習標準，并發(fā)展學生基于真實情境解決實際問題的能力。深度學習是發(fā)展高階技能的基礎(chǔ)。近年的研究發(fā)現(xiàn)，布魯姆的認知目標分類與淺層學習、深度學習之間也有著密切聯(lián)系，其對應(yīng)關(guān)系如表1 所示。深度學習的開展有著三個方面的意義：一是通過學校提供的深度學習的機會讓學生將知識和技能遷移到新的情境和問題當中；二是通過深入學習幫助學生為大學的升學考試和未來的職業(yè)選擇做準備；三是發(fā)展學生認知、心理、交往三個方面的綜合能力，促進三個能力領(lǐng)域的相互關(guān)聯(lián)、共同提升。[5]

表1 深度學習認知目標與修訂版布魯姆認知目標分類法對照[6]

K-12 表現(xiàn)性評價可以促進學生的“深度學習”，即在對學習內(nèi)容和核心思想理解之后將其應(yīng)用于實際問題的解決中去；發(fā)展學生相互協(xié)作、有效溝通和自我學習的能力；提升學生認知領(lǐng)域和人際領(lǐng)域方面能力的綜合發(fā)展，其中認知領(lǐng)域方面包括推理、綜合、評價、解決問題、編碼和檢索信息的能力等，人際領(lǐng)域方面包括溝通和協(xié)作、信任、移情、沖突管理、社會意識和領(lǐng)導(dǎo)能力等。

K-12 表現(xiàn)性評價需要了解學生對應(yīng)用知識于復(fù)雜、多方面、非常規(guī)、真實的任務(wù)中的準備，在評價過程中為學生提供一種真實的問題情境[7]，讓學生綜合所學的知識和技能，運用高層次思維對這些比較復(fù)雜的問題進行分析和解決，以反映學生高階技能的掌握情況。ESSA 為發(fā)展和評價所有學生的高階技能、規(guī)定各州要采用具有挑戰(zhàn)性的學術(shù)標準，以指導(dǎo)所有學生的課程和教學并發(fā)展學生的高階技能，即以探究為基礎(chǔ)的學習專注于批判性思維和解決問題的能力。由此，《共同核心州立標準》（Common Core State Standards，CCSS）提出了增加“深度學習機會”（Deeper Learning Opportunity）來發(fā)展和利用學生的高階思維能力和學習經(jīng)驗，包括批判性思維、解決問題、獨立研究、評價等；同時，學校要制定“更少、更高、更深”的課程目標，以培養(yǎng)學生各方面綜合能力的發(fā)展。[8]此外，大學和職業(yè)準備評價聯(lián)盟（Partnership for Assessment of Readiness for College and Careers ，PARCC）和斯瑪特平衡評價聯(lián)盟（Smarter Balanced Assessment Consortium，SBAC）制定了更多的開放式任務(wù)和復(fù)雜的問題以評價學生更高層次的思維能力。[9]

（二）關(guān)注社會情感技能

通過K-12 表現(xiàn)性評價可以促進學生的“社會和情感”能力的發(fā)展，即“社會情感學習”（Social and Emotional Learning，簡稱SEL）能力，以及學術(shù)、社會與情感學習（Collaborative for Academic，Social，and Emotional Learning，CASEL）核心競爭力。[10]CASEL 核心競爭力具體包括：（1）自我意識，即能夠準確地識別自己的情緒、思想、價值觀以及它們?nèi)绾斡绊懶袨?，并能夠準確地評價自己的優(yōu)勢和局限，保持有良好的信心、樂觀的心態(tài)；（2）自我管理，即在不同的情境中成功地調(diào)節(jié)自己的情緒、思想和行為，并有效地管理壓力、控制沖動、激勵自己，以及對個人和學術(shù)目標的設(shè)定；（3）社會意識，即從不同的背景和文化中看待和同情他人，并能夠理解社會和認同社會道德行為規(guī)范，以及家庭、學校和社區(qū)資源和支持；（4）人際關(guān)系技能，即能夠清晰地溝通、傾聽、與他人合作、抵制不適當?shù)纳鐣毫Α⒔ㄔO(shè)性地談判沖突，在需要時尋求和提供幫助；（5）負責任的決策，即基于道德標準、安全考慮和社會規(guī)范，對個人行為和社會交往做出建設(shè)性選擇的能力。[11]

K-12 表現(xiàn)性評價倡導(dǎo)使用一種前瞻性的、主動積極的方法，以尊重學生作為個體學習者和尊重教育工作者作為專家的方式評價學生學習；同時，恰當?shù)厥褂肒-12表現(xiàn)性評價可以幫助教師修正并調(diào)整他們的教學，以滿足課堂中學生的個體需求，并促進教師與學生的共同發(fā)展。[12]如嵌入式課堂表現(xiàn)性評價中，可以通過學生小組建立模式，調(diào)查研究洞察學生的學術(shù)技能，以及他們自我管理、堅持到合作過程的社會情緒能力。新罕布什爾州目前正投資于一個多地區(qū)的表現(xiàn)性評價試點項目，其中包括了評價學生的非認知技能以及他們的學術(shù)能力等。這種評價可以為學生提供有價值的實踐和反饋，并能鼓勵學生在這些領(lǐng)域支持學生發(fā)展的教學策略，特別是如果這些評價被嵌入常規(guī)的課堂實踐中。課堂表現(xiàn)評價可以評價學生的社會和情感技能、習慣和心態(tài)，可以為學生的個人能力和成長領(lǐng)域提供有用的信息。此外，通過表現(xiàn)性評價所獲得數(shù)據(jù)還可以鼓勵教師、學生和家長就學生需要學習的技能、心態(tài)和習慣進行反思和公開對話，并在日常的反饋和反思中持續(xù)關(guān)注SEL。

（三）為大學和職業(yè)做準備

K-12 表現(xiàn)性評價是對大學和職業(yè)實踐準備的指南，指導(dǎo)實踐者和決策者如何過渡到一種真正對所有學生和教師產(chǎn)生影響、提供信息和提升學習的評價系統(tǒng)；其也是對傳統(tǒng)的一次考試定終身的挑戰(zhàn)，是與持續(xù)發(fā)展和終身教育等教育理想的接軌，對于激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力并奠基學生后繼學習和終身發(fā)展的基礎(chǔ)具有積極意義。[13]K-12 表現(xiàn)性評價打破了單一評價（考試）的模式，其超越考試分數(shù)、面向更真實的教學的初衷，為教育政策和決策者提供了改善當前考試形式的思路，并確保了對學生思考和學習能力的真實測量。通過K-12 表現(xiàn)性評價可以擴大大學的招生渠道，并幫助高等教育和K-12 學校提高其實現(xiàn)教育使命和目標的能力。在大學的錄取招生中使用K-12 表現(xiàn)性評價的意義在于：鼓勵高中加強課程學習，使學生更能適應(yīng)大學和21 世紀的職業(yè)生涯；給學生提供更多的方法來展示他們的知識和技能；在錄取過程中提高評價“績效”；在所有機構(gòu)中錄取和招收更多樣化的學生群體；建立系統(tǒng)和平臺，以支持學生申請的高效、有效和公平的審查；在K-12和高等教育之間建立聯(lián)系。[14]

為了使K-12 表現(xiàn)性評價更好地應(yīng)用于高校的招生工作中，美國聯(lián)邦審查了高等教育在大學招生方面所采取的多樣化考核標準，并探討了如何更廣泛地納入表現(xiàn)性評價，以及提高K-12 表現(xiàn)性評價的質(zhì)量和知名度的途徑，主要措施如下：（1）在國家和各州中建立一個標準來判斷K-12表現(xiàn)性評價體系實施的效果，并促進高等教育機構(gòu)對于表現(xiàn)性評價中分數(shù)的理解。比如，使用國際預(yù)科證書課程（International Baccalaureate，IB）和美國大學預(yù)修課程（Advanced Placement，AP）。（2）設(shè)計一個以技術(shù)為基礎(chǔ)的平臺（Technology-based Platform）。例如數(shù)字組合評價（Digital Portfolio），以更有效地獲取學生表現(xiàn)的相關(guān)信息，包括入學、安置和咨詢等。（3）支持由主要州、地區(qū)和高等教育機構(gòu)組成的網(wǎng)絡(luò)，使K-12學校系統(tǒng)具有較強的表現(xiàn)性評價實踐，以便更好地推動與高等教育機構(gòu)和政策制定者之間的合作。（4）努力推廣K-12 表現(xiàn)性評價，提高公眾對表現(xiàn)性評價的認識和理解，并加強學生K-12階段的學習與高等教育的銜接。（5）研究K-12表現(xiàn)性評價體系對高校招生和職業(yè)結(jié)果的影響。通過這些措施可以促進K-12 和高等教育之間的銜接，提升學生的批判性思維、書面和口頭溝通技巧、應(yīng)用知識與技能解決現(xiàn)實問題的能力，以及掌握21世紀大學、工作和生活所需的技能的情況。[15]

三、結(jié)語

ESSA 既延續(xù)了1965年以來美國關(guān)注教育公平問題的精神，又針對NCLB 法案執(zhí)行過程中出現(xiàn)的問題進行了修訂，體現(xiàn)了美國公眾追求教育質(zhì)量和公平的雙重訴求。[16]表現(xiàn)性評價的應(yīng)用在美國有著久遠的歷史，作為ESSA發(fā)展的一部分，法案的頒布又給表現(xiàn)性評價的發(fā)展注入了新的活力。

在K-12 表現(xiàn)性評價中把調(diào)整和促進教與學作為評價的最終目的，把學生的實際操作和表現(xiàn)作為評價的主要內(nèi)容，把貼近真實、活動的教育教學情境作為評價的現(xiàn)實場域，把不設(shè)限地對學生實際操作和表現(xiàn)進行觀察和分析作為主要方式。[17]通過K-12 表現(xiàn)性評價可以培養(yǎng)學生將所學知識應(yīng)用于實際問題的解決中，幫助學生進一步發(fā)展共同認知技能，如協(xié)作、毅力、韌性和成長心態(tài)；可以培養(yǎng)學生嚴謹、批判和創(chuàng)造思維，幫助其在未來的大學求學和職業(yè)生涯中獲得成功所必需的自我定向。同時，表現(xiàn)性評價相對于傳統(tǒng)的依賴多項選擇問題的測試方法而言，能更有效地衡量學生的高階思維和綜合能力，并發(fā)展教師對于學生學習過程的理解與評價。[18]

美國K-12 表現(xiàn)性評價是以測量核心素養(yǎng)為焦點，關(guān)注學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，支持核心素養(yǎng)的教育實踐。核心素養(yǎng)是當前國際社會課程改革的關(guān)鍵，評價則是決定核心素養(yǎng)切實落實的關(guān)鍵。[19]K-12表現(xiàn)性評價以其特有的內(nèi)涵和特征，決定了其在基于核心素養(yǎng)的課程改革中具有不可替代的地位?！?/p>