中職生攻擊性行為調查及對策

胡智華，陳國慶

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?采用Buss和 Warren修訂的攻擊問卷，隨機抽取福州市5所中職在校學生進行攻擊性問卷的調查，調查結果表明：職校生的攻擊性行為強度較同齡群體高，分布范圍廣;各分量表中，言語攻擊、敵意兩個分量表得分遠高于其他分量表;中職男生、女生在攻擊性行為上的差異越來越小，女生越來越多地采取男生常用的攻擊形式，男生也越來越多地采取女生常用的攻擊形式。中職生的攻擊行為需要教育者加以重視，采取有效的措施加以預防和矯治。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職生;攻擊性行為;預防與矯治

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2019）32-0010-02

一、前言

攻擊行為是帶著傷害另一生命的心理或身體等目的的行為，是對他人的敵視、傷害或破壞性行為。這些行為包括身體、心理或語言等。據不完全統計，在國內的校園違紀案例中，有20%的案例為中職學校的攻擊性行為。通過對中職校學生攻擊行為的分析和研究，希望找到其中的原因、規則，并通過適當的干預方法，期望改變這種行為。

二、方法

（一）研究的對象

對福州的5所中等職業學校開展的攻擊行為試卷的隨機調研，對象為在校的學生，最后收到的有效試卷共572份，其中男性248份，女性324份。

（二）采用方法

采用團體施測法。

（三）使用工具

攻擊問卷（AQ）是攻擊行為測定的量表，有5分量表34條目，由Buss和Warren于2000年修整制定。攻擊問卷（AQ）五個分量表，分別是言語攻擊（VER）、身體攻擊（PHY）、間接攻擊（IND）、憤怒（ANG）和敵意（HOS）。條目使用5級評分方法。量表計分的具體方法見表1。

表1 攻擊問卷（AQ）及各分量表的計分方法

■

三、結果

1.攻擊問卷（AQ）總分超過全國常模標準（64.1913.53）的人數及占總人數的比率。

表2 攻擊問卷（AQ）總分超過全國常模標準的人數及比率

■

由表2可知，572的有效答卷中，超過全國常模平均數的人數為260人，超過常模平均數的比率為45.45%。

由結果中可看出：中職生在攻擊問卷（AQ）總分超過全國常模標準（64.1913.53）的比率較高（接近50%），這說明與同齡群體相比，中職生的攻擊性行為較高，分布范圍廣;中職生的攻擊性行為中，言語攻擊（PHY）與敵意（HOS）較突出。

2.攻擊問卷（AQ）總分超過全國常模標準（64.1913.53）的男生、女生人數及超過全國常模的男生、女生人數占各自人數的比率。

表3 AQ總分超過全國常模的男、女生人數及男生、女生人數占

各自人數的比率

■

從表3得出，女生AQ方面的分數超過常模的比例為50.248%，而男生超過常模比例為38.71%。各分量表比較：女生在身體攻擊（PHY）、敵意（HOS）、言語攻擊（VER）三個分量表中超過常模的比例較高;男生于敵意（HOS）、間接攻擊（IND）、身體攻擊（PHY）、憤怒（ANG）這四項在分量表中超過常模的部分較高。

3.男、女生在攻擊問卷（AQ）中各分量表平均分與全國常模對比分析

表4 男、女生在攻擊問卷（AQ）中各分量表平均分與全國常模

■

從表4得到的信息來看，不論在總分上還是在各分量表的平均分上，男生和女生都超過全國常模。經差異顯著性檢驗（P<.05），男生在AQ、VER、IND、PHY、HOS幾個量表中超過全國常模，女生則在AQ、IND、ANG、PHY、HOS幾個量表中超過全國常模。這說明中職生在攻擊性行為上高于同齡全體。

男生、女生間比較表明：男生在PHY、VER分量表上高于女生，女生則在總分、IND和HOS得分上高于男生。經差異顯著性檢驗（P<.05），男女間僅在IND分量表上存在差異，女生高于男生。這說明中職男生、女生在攻擊性行為上的差異越來越小，男生常用的攻擊形式（如身體攻擊）和女生常用的攻擊形式（如言語攻擊和間接攻擊）都在異性行為中出現。職校女生比男生更多采用間接攻擊的方式。

四、討論

（一）影響福州市職校學生攻擊行為的相關因素

1.生理方面的因素

臨床方面的相關研究證明，攻擊行為有其生物方面的因素。多種生物激素，包括促腎上腺皮質激素、皮質激素、性激素等，都對攻擊行為產生有相關作用。

2.心理、情緒的原因

攻擊性高的青少年價值觀往往偏離社會主流價值觀。憤怒水平較高與身體攻擊頻率增加有非常顯著的相關性，在青少年罪犯的憤怒情緒報告中，可以發現比一般青少年更多的憤怒情緒。

3.家庭養育方式的影響

從很多研究結論得知，家庭生活環境、家長養育方式、孩子自我的相關意識都與兒童的攻擊行為有著直接聯系。任何不恰當的嬌寵都可能給孩子造成不良影響，并間接或直接產生攻擊行為。

4.個人、學校、社會的多元影響

個人因素：中等職業學校的學生，相對于整個社會而言，有其特殊的地方。他們文化素質較低但思想上又好高騖遠;在經過社會、家長、老師、同學的低評價后，相對心理薄弱但自尊心也很強;相對著急進入社會，又不太了解社會;想要快速提高可缺少相關基礎、缺乏耐心;渴望有人尊重自己卻還不知道如何尊重其他人、期待獲得愛卻不懂得珍惜等。

社會排斥：社會排斥指一種不被團體所接納，遭到排斥、被冷落的感覺。研究指出，當個體被人排斥時，他就會對他人產生敵意。

媒體暴力：網絡游戲讓許多青少年陷入其中不能自拔。大部分受青少年喜歡的網絡游戲多少都有些暴力元素。研究表明，游戲總量與攻擊性行為之間呈正相關。

學校因素：中職新生入學，來到新的校園或住校，所有的事情都要自己來處理，學習和生活方面，都有諸多要適應，這些都帶來了學生的心理起伏和恐懼;對學校相關規定和管束、對整體環境的適應和不接受，都會讓學生在焦躁的狀態中，人的本能防御意識有可能導致學生產生相應的攻擊行為。

（二）攻擊行為改正措施

一般而言，內部改正與外部改正兩者結合，是針對中職學生較有效的措施。內部改正著重在于增加學生的自我意識，教會一些自我改正、自我培養教育的相應能力。外部改正是由社會、家庭和學校共同合作，通過教育疏導等正當的措施，進行引導。具體地說，方法主要有下面幾種。

1.教他們學會宣泄負面情緒

教會中職生如何面對挫折，宣泄負面情緒（尤其是挫折導致的憤怒情緒），那就可以大大減少攻擊性行力。

2.自控能力的教育培養

自控能力的提高，將大大減少學生的攻擊行為。

3.對攻擊性事實進行干預

對學生的攻擊性事實，學校與教師要制定詳細具體的干預措施并嚴格地執行下去。

4.心理方面的干預調整

對學生的心理需要，要充分了解，并進行相關分析，很多攻擊行為，都有背后的心理訴求，可以通過相應方式，讓學生合理合適的滿足一些心理需要。

5.自我教育法

可通過教育的啟發和引導，讓有攻擊行為的一些學生獲得自我教育的能力，以達到預期的教育和矯治目標。

6.增加學校生活的吸引力

每個人都有一定程度被人尊重、表現自我、引人注目的需要，有攻擊行為的學生也一樣。教師對此要針對性地做一些工作，比如讓這些學生擔任甚至負責一些能發揮他們能力作用的工作，即滿足這些需要，又能釋放精力，讓這些學生更好融入學校生活。

（三）中等職業院校學生攻擊行為應對和預防方法

中職學生的攻擊行為，會由不同的因素產生，甚至非常復雜，也產生多類型的攻擊行為。建議針對不同類型的攻擊行為應有相應的預防應對方法。

1.行為監測、類型確定、相關行為預防

學校要做好基礎工作，首先可以有相應的問卷調研、訪問訪談、監測等工作，針對不同類型的攻擊行為有一定監控和了解，在此基礎上，進行預防和干預。

2.對相應問題解決能力的訓練

敵意性歸因是通過很多研究發現的攻擊行為人群對外界行為的一種解釋傾向。一些歸因思維的引導溝通伴著問題解決方法的訓練能夠幫助學生重新認識很多人際關系的行為，逐步掌握問題的解決方法。

問題情境的針對性練習，教師可以創造一些特定的問題情境，在被試者不知情的情況下，讓被試者有相應行為反應，對此進行針對性指導，鍛煉改進學生解決問題的能力。

3.對問題學生的關注

教師特別重視對問題學生的引導，要想辦法走進學生內心，成為學生的重要他人，與學生形成亦師亦友式的相互依賴與信任關系。

4.通過心理健康教育加強學生親社會能力的訓練和培養

學校要有系統的開設心理健康課，以互動的形式提高學生的心理素質。

五、結論

1.中職生AQ總分和各量表得分均高于全國常模，說明中職生的攻擊性行為強度較同齡群體高。

2.AQ各分量表中，中職生在言語攻擊、敵意兩個分量表上的得分遠高于其他分量表。

3.中職男生、女生在攻擊性行為上的差異越來越小。

4.中職生的攻擊行為需要教育者加以特別重視，采取有效的措施加以預防和矯治。

參考文獻：

[1]岳慧蘭，魏曉娟.兒童攻擊性行為的影響因素及預防和矯正[J].內蒙古師范大學學報，2002，15（8）：4-6.

[2]沈鑒青，陳紅衛，吳慧娟.兒童攻擊性行為與養育方式、家庭環境和自我意識的相關研究[J].中國行為醫學科學，2006，（15）8：8-12.

[3]鄭開誠，張芳德.校園暴力溯源機器防治對策[J].四川教育學院學報，2002，18（2）：20-22.

[4]張蔚，張文新.攻擊行為生理機制的研究進展[J].山東師范大學學報，2006（3）：65-67.

[5]王萍.兒童攻擊性行為探析[J].中小學教學研究，2003（4）：15-18.

◎編輯 武生智