“巧抓”時機 精彩生成

張艷梅

每一位幼教工作者不僅要有開放的課程觀，靈動的課程生成意識，還要將幼兒置于課程“中央”，敏感把握生成機會，設計生成活動，更要有促進幼兒全面發展的質量意識，

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程。教師要從本地、本園的條件出發，結合本班幼兒的實際情況，制訂切實可行的工作計劃并靈活地執行。幼兒園的課程既要有目的、有計劃、系統地構建和預設，也要根據執行過程中的實際情況靈活地調整、生成。

幼兒是靈動的、獨特的，始終處在生長、發展中。很多教育機會稍縱即逝，不可重復。在現實中很多教育行為明顯受到時空限制，如何基于幼兒的需要、興趣、原有經驗、對現實生活的了解，抓住時機，開發形式多樣、新穎有趣的生成性活動呢？

生成性活動是在師幼互動過程中，根據幼兒的興趣、需要及所做的價值判斷，不斷生成的課程活動，有靈活性、即時性、生長性等特點。幼兒是生成性活動的當事人，教師是生成性活動的研究者、設計者，是幼兒發展的助手。教師要站在兒童的立場上，用智慧“抓”住生成時刻，與兒童一起生發精彩的課程活動，滿足其生命成長的需要。

一、靈動地“抓”，敏感于偶發興趣

童年擁有豐饒的人性資源和人文資源，童年、童心、兒童都值得成人珍視和敬畏。兒童對生活中一切新鮮的事物都感到好奇，有躍躍欲試、一探究竟的沖動，教師的使命就是捍衛童年，護持童心，培植兒童。

1.尊重幼兒，回應需求

生成時刻：哥哥姐姐拍畢業照

六月，隨著畢業季的到來，大班組掀起了畢業MV拍攝熱潮。連續幾天，大班孩子們穿著博士服，攝影師扛著專業設備跟拍。地處一樓拍攝點的小3班的孩子們趴在窗戶上羨慕不已。“哥哥姐姐為什么天天拍照？”“他們為什么要戴黑帽子拍照？”“什么是畢業呀？”“我們要畢業了嗎？”……一連串的疑問，讓孩子們對“畢業”充滿了好奇。

分析與思考：升班是幼兒在園生活必然經歷的階段，他們內心有疑惑，有擔憂，更有對成長的期待。當升班的話題自然而然地出現在幼兒生活中時，教育者就應該尊重幼兒的發展，積極應答幼兒的需求。

生成活動：我要上中班了

在參觀中班、與哥哥姐姐互動贈禮的活動中，幼兒激起了升班的欲望，他們集體拍攝小班結業照，體驗“畢業成長”的快樂。

效果評價：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，幼兒園課程就是要兒童去探索、交往、體驗和感受。對于小班幼兒而言，當朦朧的“畢業”遐想得到教師的尊重和回應，當升班的擔憂得到哥哥姐姐的熱情撫慰，當拍攝畢業照得到滿足時，升班課程的價值不言而喻。

2.傾聽幼兒，綻放精彩

生成時刻：我想看櫻花

草長鶯飛的四月，清晨，大1班的幾個小朋友圍在一起：“你知道嗎？這個星期我要去無錫賞櫻花了。”“櫻花？我在媽媽的手機上看到過，漂在河面上像雪花一樣美麗。”“真的嗎？無錫遠嗎？我也好想看看呀！”“我早上在來的路上也看到了櫻花。”……正在開放的櫻花闖入了幼兒的生活。

分析與思考：每個幼兒心里都有一顆美的種子。“在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗”是《3-6歲兒童學習與發展指南》對藝術教育的要求。教材不是幼兒的世界，世界才是幼兒的教材。當大自然這本活教材為幼兒呈現出美，綻放出精彩時，課程便應運而生。

生成活動：我與櫻花有場約會

我們利用距離幼兒園1公里的皇都綠地櫻花林，開展了一次戶外尋美寫生活動。從一起策劃、準備春游寫生，到徒步來到櫻花林;從與櫻花親密接觸，到選景寫生，幼兒用步伐丈量，用眼睛探究，用語詞描述，用稚嫩之筆描繪，抒發對春景的熱愛。

效果評價：教師是課程的設計者，課程的生發點卻在幼兒身上。只要教師用耳傾聽、用心觀察，就會把握住課程生發的機會，若再以最恰當的方式生成活動，幼兒的學習與探究就變得更加細致，觀察與表達就變得更加豐富，藝術表現力和創造力也更具張力。

二、專注地“抓”，立足于游戲觀察

游戲之于兒童，就如同食物、空氣之于兒童的生命成長一樣重要，它融合了多方面的發展潛能，對兒童的發展具有獨特的價值。但是在游戲中，幼兒也會出現困頓、疑惑，面臨混亂和無助等問題，這些都是發展的契機，教師要勤于觀察，善于歸納，發現共性，生成活動，引導解決，助推幼兒經驗的提升。

1.靜心旁觀，互助提升經驗

生成時刻：中班自主角色游戲“紅火的鋪子”

經自主討論游戲計劃完成后，理發店、修車鋪……開展了。理發店的兩位當家人在接待了一名顧客后，理發店就再無人光顧。那邊，修車鋪也毫無人氣，只有店主一人在堅守，計劃初始，修車鋪就遭到合伙人的反對。一段時間過去了，兩家店鋪的店主都不見了蹤影。人去哪兒了？教師巡視一周發現，店主們跑到“小區”上門推銷、招攬生意去了。不多會兒，兩家店鋪都紅火了起來……

分析與思考：自主角色游戲是在傳統角色游戲的基礎上，由幼兒自己設計主題、自主選擇伙伴、自主設計場景和進行的角色游戲，對自主性、創造性的要求更高。對于中班幼兒來說，自主角色游戲中出現問題是預料中的事，幼兒自主解決問題的意識和水平也是寶貴的教育資源，幼兒教育幼兒，經驗嫁接經驗，機不可失。

生成活動：“做好當家人”分享

觀看上述游戲活動視頻后，教師拋出游戲中“店鋪冷清”的問題，引發幼兒集體討論：“為什么會這樣”“怎么辦”。游戲中的兩位當家人現身說法，映照了游戲后段孩子們的“辦法”和主動解決問題的意識和能力。其他店鋪的當家人也紛紛分享好經驗，以補充兩位當家人的分享。運用集體的智慧，豐富并積淀了幼兒自主角色游戲的經驗。

效果評價：幼兒園游戲的目的不僅僅是愉悅兒童，更是促進兒童的發展。當開展一種新游戲時，由于經驗、能力、個性的差異性，幼兒在游戲中表現出不同的發展水平。教師要相信幼兒是有能力的問題解決者，靜心等待問題的解決時刻，然后將此經驗“妙推”給其他幼兒，實現經驗共享，助推幼兒游戲水平的提升。

2.持續追蹤，釋放生長動力

生成時刻：記錄本上有“情況”

大4班的閱讀區墻上掛了閱讀記錄本，幼兒每人兩本，封面上各畫了一幅圖，“愛心”表示幼兒喜歡閱讀的書或書中的畫面。“問號”表示幼兒在閱讀中產生的疑問。一周的時間，繪本《大腳丫跳芭蕾》同時出現在15名幼兒的兩本記錄本上。

分析與思考：記錄本是幼兒自主閱讀過程的軌跡留痕，一本書得到近半數幼兒的關注，“喜歡”與“問題”同在，透露出這本書的吸引力及其對幼兒的挑戰。教育就是要善于發現幼兒的最近發展區，并盡可能地促進幼兒發展。

生成活動：“我的芭蕾夢”繪本創編活動

幼兒借助記錄本，分享自己閱讀過的精彩頁面，說出閱讀中產生的疑問，然后師生合作，集體閱讀繪本。教師根據幼兒的閱讀興趣點，組織開展“我的芭蕾夢”繪本創編、“芭蕾舞姿”創意畫、“芭蕾歌舞劇”表演，滿足了幼兒的“芭蕾夢”。

效果評價：閱讀區是幼兒園常規的游戲區域，每個年齡段的班級都必備。現實中閱讀區域很受歡迎，但教師難深入指導，給予幼兒的支持不足。教師以“記錄本”為媒介，收集到幼兒閱讀群體性、代表性的信息，進而生成了集體活動，不僅發現了幼兒閱讀的興趣點，而且回應了幼兒的好奇、困惑，教師支持幼兒真正有效、持續地閱讀變為可能，讓閱讀區散發持久的吸引力。

三、精設地“抓”，源于純真童年

虞永平教授在《學前課程與幸福童年》一書中強調，幼兒園課程應回歸兒童生活世界。回歸生活世界就是讓幼兒真正去發現自己的生活，真正感受自己生命成長的有力脈動。幼兒園的課程要立足于幼兒生活，從幼兒生活中來，在幼兒生活中展開，為他們將來的生活奠基。

1.立足生活，讓童年五彩斑斕

生成時刻：我舍不得離開

6月下旬，隨著幼小銜接活動的開展，大班幼兒畢業離園的擔憂感越來越強。“老師，我們要畢業了，離開幼兒園還能見到你嗎？”“老師，我舍不得班上的好伙伴。”“老師，我不想畢業。XXX，畢業了我就要和你分開了，好難過。”……

分析與思考：教育的基本任務就是要遵循兒童生命成長的基本邏輯，努力站在最有利于兒童生命成長的立場上，和兒童一起建構幼兒園課程。畢業分離是幼兒園學習生活的告別，也預示著幼兒人生中第一次學段的跨越，難舍難分是幼兒純真情感的真情流露。作為教師，應該尊重童心，善待兒童，主動幫助他們將分離的傷痛轉化為無限的留戀，讓他們帶著微笑和滿滿的幸福感走向新的生活。

生成活動：“我們畢業啦”系列活動

通過“留下我的笑臉”“我想對你說”“跨班游戲暢游日”“畢業長桌餐”“交過手中的旗幟”“弟弟妹妹來送行”等活動，讓幼兒再一次與園里熟悉的人、物、景、境親密“交談”，回味幸福的時光，帶上學弟學妹的祝福踏上新的旅程。

效果評價：在兒童的成長過程中有許多里程碑式的歷程，這些歷程需要成人用心陪伴。當人生第一個“畢業”來臨，別離就填滿了孩子的小宇宙。教師關注到眼前的、活生生的、處于“困境”中的幼兒，想他們所想，憂他們所憂，精心設計生成活動，把幼兒置于畢業場，讓幼兒親歷詩意、暢懷的畢業活動，幼兒園的生活就在滿滿的回憶中畫上句號。

2.放眼社會，為未來窮實根基

生成時刻：中華人民共和國70華誕

2019年，是中華人民共和國成立70周年，舉國上下一片歡騰。隨著國慶越來越近，傳承中華優秀傳統文化、弘揚中華民族精神、彰顯祖國偉大的發展成就的國慶主題活動，深深影響藿幼兒的生活。

分析與思考：“愛祖國，為自己是中國人感到自豪”是每一位中國兒童都應初步具有的社會歸屬感。在幼兒園階段，喜逢新中國70歲生日，對幼兒來說那是何等的喜事、幸事，在這樣的時間點與全國人民一道慶祝祖國生日快樂，比任何時候的愛國主義教育活動都來得更有力量。

生成活動：“喜迎國慶”系列活動

通過毛澤東詩詞硬筆書法展、毛澤東詩詞朗誦會、祖國大好河山照片展、“五十六個民族大聯歡”、民族游戲大游園等系列迎國慶活動，家長、幼兒、教師一起從70年前開始追尋一代偉人打下江山、建立新中國的足跡，去感受祖國的大好河山之美，體驗眾多風格迥異的民族文化折射出的文化多樣性，以及民族團結一心的和諧景象。

活動評價：立德樹人是教育的首要任務，幼兒教育是培根固本的事業。幼兒生活在小家庭，同樣也生活于大社會、大世界。大社會是幼兒園課程的活資源庫，是幼兒德育最生動、最鮮活、最直接、最有價值的資源。作為教師，關注社會的動態，對潛在的教育資源作預判，準確把握資源的課程價值，以獨特的視角，生成喜迎國慶的系列活動，讓幼兒成為“迎國慶”課程的當事人，家長成為課程的支持主體，教師成為課程發展的推動者，家園共育，幫助幼兒“扣好人生的第一粒扣子”。

“自由、自主、愉悅、創造”是幼兒園課程游戲化的主要精神。自由、自主，是課程追隨幼兒發展、靈活生成明確的要求。生成性活動的起點是基于兒童的發展需要，落腳點是成功地促進兒童的發展。每一位幼教工作者不僅要有開放的課程觀，靈動的課程生成意識，還要將幼兒置于課程“中央”，敏感把握生成機會，設計生成活動，更要有促進幼兒全面發展的質量意識，將生成活動與預設活動有機綜合，從而保證課程的平衡發展。