立足自主游戲提升教師游戲課程創生能力

鄭潔燕 郭娟娟

教研背景：

世界范圍內的課程改革表明，課程不再是一個固定統一的文本，教師和幼兒應積極地解讀和建構課程意義。課程實踐也由“忠實取向”轉向“課程創生”，它要求幼兒教師轉變已有課程觀，尊重幼兒主體性，結合實際情況適時調整教學計劃，引導幼兒自主探究，培養幼兒主動探究、分析和解決問題的能力。隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布，在倡導自主游戲的今天，大批幼兒教師主動成為游戲課程的開發和建設者，從而提升自身課程創生素養和專業化發展。高水平的課程創生素養是高素質幼兒教師重要的專業素養，在課程創生過程中起著重要作用，影響著教師專業發展和課程創生的質量。

“從游戲中學習”是幼兒教育最重要的教學原則之一。我園基于幼兒的自主游戲，捕捉幼兒的生長點，生成了一個個由幼兒主導的項目游戲，游戲課程的內容也在不斷豐富。我們要求教師每天上午對幼兒的游戲進行觀察記錄，開展“游戲計劃、游戲研究、游戲回想”三部曲，捕捉孩子的生長點，并生發相應的活動以再次推進幼兒游戲。但是，我們在對班級游戲課程的監管中發現：部分教師創生思維比較局限，生發的活動多為科學領域或社會領域活動，存在偏科現象。那么，游戲課程的創生是怎么回事？教師是怎樣創生活動的？教師可以相互學習借鑒些什么？我們認為這些問題非常有必要通過教研來解決。因此，我們立足于教師教學中的真問題，本著“課程與教師發展一體化”的培訓理念，通過案例分析、小組討論、實際操作等教研形式，開展了本次教研。

教研目的：

1.樹立“以幼兒經驗為重”的課程理念，進一步明確游戲課程創生的意義和重要性;

2.通過學習游戲故事案例“小地洞打開大腦洞”，深入了解游戲課程的呈現結構，提升教師創生游戲課程的意識和能力;

3.搭建互動學習平臺，拓展思維，營造積極上進的教研團隊氛圍。

教研準備：

1.每位教師事先觀看游戲故事視頻;

2.每位教師在開展自主游戲的過程中已初步嘗試建構游戲課程，并梳理成課程網絡圖用于分享;

3.教研主題PPT，馬克筆2套，大卡紙2張，每位教師人手一張記錄表。

教研過程：

一、通過對話了解教師對游殘課程創生的看法，明確課程創生的意義

主持人：近期，我們嘗試基于幼兒的游戲創生課程.你們在實踐中有哪些感受？

教師1：幼兒在游戲中會碰到各種問題.我們在活動中都高度集中精力觀察幼兒行為，以捕捉有價值的創生點。

教師2：幼兒對創生的課程更感興趣，能進一步提升游戲經驗。

教師3：很多時候，基于幼兒興趣點考慮的創生內容都需要我們原創設計.比較考驗我們的專業素養。

主持人：可以看出，大家都有了一定的課程創生意識，人往往是有了意識然后才會主動，產生自覺性和積極性。只有在意識上先有突破，才能產生行為上的改變。因此，對幼兒教師來說，有了對課程創生重要性和必要性的認識.以及對創生的激情、敏感性、主動性等基礎，才會主動進行課程創生。在課程創生的過程中.我們還會關注到幼兒的情感表現及師幼互動。

大多數教師：有時候，游戲中的問題點比較多，不知道從何入手。另外，創生活動需要花費我們很多時間，在時間不足的情況下.我們就只能隨意設計一個活動，應付一下。

主持人：特別感謝教師們真實的表達。我還想問大家：即使有時間，你們是不是也會存在應付的心態呢？

有教師點頭，誠懇地說“是”。

主持人：大家對游戲課程的創生還存在認識不到位等問題.所以還不夠重視，或者欠缺創生的策略和方法。如果你們能把創生課程和個人專業成長聯系到一起去考慮，讓自己成為行動研究者，相信你們會更加用心。

二、暢談游戲故事視頻觀后感，探討課程創生的構建思路

★思考：教師不僅對游戲課程創生的意識不夠，在創生的思路上也比較局限，存在盲目、隨意性等問題。如何讓教師自己去發現課程創生中的不足，而不是簡單地告知他們呢？

★策略：俗話說，當局者迷。在創生游戲課程時，教師們往往會出現“近視”的狀態，即看不清自己的問題。我要求教師用思維導圖的方式將自己實施過的創生游戲課程呈現出來，在整理中結合《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）去思考領域的均衡性。之后，借助優秀的游戲故事視頻案例，拓寬教師的課程創生的生動力和創造力。

主持人：大家看了這個游戲故事視頻案例后有什么感悟或想法？f請掃描二維碼，觀看游戲故事視頻。）

教師1：游戲激發了孩子的愛心、探索心等。老師捕捉的生長點不僅是孩子遇到的困難，還可以是幼兒感興趣的點。

教師2：視頻中的老師放手讓孩子去玩游戲，然后靜靜地觀察，發現他們的問題，再進一步支持孩子。我覺得這一點做得非常好，值得我去學習。

教師3：老師提問的方式很有針對性，并且會和孩子一起研究這個洞，把問題“怎么會有這個洞呢”拋給孩子.然后加入到孩子的游戲中去。

教師4：這位老師做到了相信孩子，支持孩子.用科學的方法對孩子進行正確的引導，之后延伸的課程都是從孩子的游戲中挖掘出來的。

主持人：很棒，大家在認可別人的同時也對自己提出了努力的方向。我們重點看一下視頻中的課程網絡圖，大家再比對一下自己的網絡圖.從中發現了什么？

教師1：我們班活動涉及的領域比較少。這位教師的課程涉及到較多領域，如健康領域。她的課程網絡圖思維更廣闊、更豐富，給了我們很好的啟發。

教師2：我們班的課程雖然比較豐富，但并不直觀。看了“洞”主題課程網絡圖，發現該圖更有針對性，更加明了。

主持人：很好，大家都看到了問題所在。在游戲課程創生時，我們要結合《指南》及幼兒需要，不要一意孤行。要知道，游戲的主體是幼兒，不是教師單方面說了算的，游戲網絡圖可以由幼幼或師幼一起建構。

三、現場操練，思維碰撞，在相互學習中促教師共享經驗

主持人：在一次自主游戲活動中，佳寧帶著他的蝸牛好朋友正在地板上玩游戲.但是蝸牛被路過的小朋友不小心踩到了，傷心的佳寧號啕大哭。作為老師的你看到這一幕會如何支持？我們按單、雙數班級分成兩組，互相討論15分鐘，各小組將想法用多種方法呈現出來。

四、分享展示，在進一步研討中梳理共識

★A隊代表：我們這組一致認為最重要的是對幼兒進行心理疏導，要安慰蝸牛的主人和踩到蝸牛的小朋友。其次，生成社會活動“我會關心”：現在的孩子都比較關注自己，很少考慮到別人，孩子在這節活動中可以討論如何調整自身行為，關注周邊的事物。再次，可以考慮開展家園合作，鼓勵家長和孩子在了解小動物基礎上在家里飼養小動物，培養孩子的責任心和愛心。此外，還可以開展語言活動，學習繪本《會移動的房子》，探究蝸牛殼對蝸牛的重要性;藝術活動“蝸牛美麗的課”，以提升幼兒動手能力和審美能力;學習歌曲《蝸牛和黃鸝鳥》;等等。

★B隊代表：我們組的小伙伴認為應先從幼兒感興趣的點著手，圍繞蝸牛的死因開展談話活動，探索蝸牛的殼是什么樣的（軟軟的、易碎的）。再了解蝸牛的習性及蝸牛的朋友，熟悉蝸牛的生長環境。通過今天的學習，我們腦海里的第一意識就是要從五大領域綜合進行考慮，所以我們預設了這樣一張以“蝸牛”為主角的五大領域課程網絡圖。例如：科學活動“軟和硬“‘蝸牛的家”;社會活動“愛心屋”;等等。

主持人：但是，你們確定蝸牛死了嗎？

大多數老師（一臉疑惑）：啊？蝸牛難道沒有死嗎？

主持人：蝸牛到底死沒死？這個問題需要向現場的小朋友求證.不是我們憑空想象的。

現場笑聲一片。

主持人：首先，感謝大家這么積極地進行研討.我在短時間內看到了你們有條不紊地分工合作，有人查百度，有人負責記錄，還有人負責話題拋接，群策群力讓自己組的觀點能更好地呈現。其實，孩子們的學習方式也是這樣的，我們今天只是單方面地預設課程網絡，等回到班級后，我們可以和幼兒一起探討。這樣，課程網絡圖就會更具生命力。

主持人：接下來，請大家看一張課程網絡圖，它帶給你們哪些啟示？

教師1：我們的思維太過局限，原來我們建構的蝸牛網絡圖還只是一個小分支，還可以從類別屬性等方面進行拓展。

教師2：我們自身得加強學習，生成的活動可以更多元。

教師3：一定要以幼兒的問題為出發點，以后我會更注重這一點。

主持人小結：只要用心觀察與思考，以愛去讀懂孩子，發現孩子的發現，那么你將會在游戲中發現N個生長點。課程網絡的生成不是一蹴而就的.大家可以嘗試這樣做：教師與幼兒共同預設，結合幼兒的技能及概念做出調整.在最后的環節進行監視或重新繪制。在今天的教研活動中，我們達成了如下共識：

1.以游戲生發課程發展的情況決定學習時間的長短，通常延續數周，有時會更長;

2.通過與幼兒討論，以幼兒的興趣決定游戲課程的下個步驟，即孩子的問題就是課程生成點;

3.教師建立一個網絡圖，應評估幼兒先前的經驗，接著組織游戲項目課程，讓幼兒學習新經驗，在項目課程進行時納入課程目標;

4.活動的焦點是探索、尋找問題的答案及運用資源。

盡管幼兒對課程主題的興趣是重點，但教師也要注意：并非幼兒所有的興趣都值得花費心力和時間去參與。凱茲和查德（Katz&Chard）提供了以下幾個選擇游戲項目課程的一般原則：

1.探究的過程應幫助幼兒更精確、更充分地了解自身經驗及所處環境。然而，并非幼兒經驗中的所有現象和環境都值得他們投入精神與注意力。

2.主題中，應該增強幼兒仔細觀察周遭環境現象的能力與特質。

3.生發的主題應能給幼兒提供大量應用多元互動技巧的機會。

4.此主題應提供機會讓幼兒了解各種不同媒介、素材的功用及限制，而且能發展其運用各種媒介的技巧。

教研反思：

幼兒園需要建立理解并適應課程的教師隊伍，來保證園本課程的有效實施，因此，對教師進行園本培訓十分有必要。本次教研活動前期，大家做了很多思考，對如何選取適合骨干及青年教師共同發展的學習內容感到困惑，如何在1小時內有效地開展教研活動也是一大難點。通過近期對本園教師在自主游戲中的現狀了解和困惑調查，我們發現，教師對基于游戲生成的課程存在一定的疑惑。于是，我結合浙江省溫州市第十六幼兒園的“洞”主題生成活動開展了實效性教研。以觀摩視頻為先導進行討論，然后分組互動診斷教師的思考，充分拓展了教師的思維，使其明白：課程網絡圖不是由教師一人制訂的，而是圍繞以幼兒為中心的問題和興趣生成的，預設的網絡圖是課程發展的方向，不是標尺，教師應追隨幼兒的發展而不斷完善。活動后，教師都表示此次教研形式豐富，從中受益匪淺;骨干教師紛紛表示本次教研猶如一場及時雨，感嘆在教研中發散思維帶來的驚喜;新手教師在成熟型教師的熏陶及具體指導下，逐漸收獲專業上的隱形經驗與緘默知識，不斷掌握專業技能和智慧。