“超市”“銀行”大改造

賈若楠

一、“先來一次試營業”

戶外游戲角色扮演區中的“超市”是最熱鬧的地方，同樣，“銀行”也是最受歡迎的地方，它們互相牽制，息息相關。在廣闊的場地上，孩子們暢所欲言，享受著自己的角色，體驗大人的生活，他們善于交際，喜歡擺弄，游戲開展得有聲有色。但我們漸漸發現，看似和諧的游戲中卻存在著或多或少的問題：孩子真的會購買物品嗎？他們真的可以合理地使用錢幣嗎？他們為游戲制訂了正確規則嗎？到了戶外，面對不同的環境，孩子們能欣然接受嗎？大班孩子對“超市”與“銀行”兩個區域非常熟悉，他們都知道這兩個地方是用來做什么的，也知道這兩個區域缺一不可。但將走廊的游戲搬至戶外，我們應該如何去創設屬于戶外的角色環境呢？孩子們個個躍躍欲試，說著自己的想法，從家里帶來許多需要的“物資”。看著琳瑯滿目的物品，我們信心滿滿，“超市”和“銀行”一定是最豐富、最有趣的地方。帶著物資，帶著孩子，我們為第一次的“試營業”做著充足的準備。

我們用了兩周的時間去收集物品。當我們將收集到的物資搬至戶外，卻意外地發現，在班級堆積如山的物品到了戶外卻顯得空空蕩蕩！原來，廣闊的戶外使孩子的活動空間變大，游戲時間變長了，他們對材料的需求也大大增加了。孩子們一開始只是擺再材料，對新投入的材料很感興趣;開始游戲后，他們發現去銀行取了錢卻無處可花，因為超市早就被“洗劫一空”了。即便如此，銀行最終也因為沒有錢可以取而宣告“破產”。我們立刻進行討論：如何將超市拯救回來？如何讓銀行的鈔票變得取之不盡？在討論過程中，大家列出了表格，如果按照表格中的物品一樣一樣地準備，銀行和超市就可以順利地重新開業了！

二、亂糟糟的“超市”和“銀行”

第一次戶外游戲讓我有些措手不及：孩子們對偌大的場地非常感興趣，對“商品”感興趣，也對收銀機感興趣，但游戲都是雜亂無章的。“超市”的物品剛剛擺好，顧客就迫不及待地搶購，導致超市變得亂糟糟，貨物被“洗劫一空”;營業員忙得滿頭大汗，手中抓著鈔票無處安放，還得不停地應付客人;超市里擠滿了買東西的顧客，他們看看這個，看看那個，然后抱著滿懷的東西去付錢。這時候，我們還能聽到這樣的對話：“這些多少錢？”“一共20塊！”“20塊就可以買到那么多的東西，真是太棒了！”于是，超市的貨架很快就見底了，只剩下零零碎碎的小物件。然而，到了“下班”的時候，小顧客一股腦地把買來的東西歸還回超市，玩具、水果、牙膏盒……這些曾經的寶貝就像一堆沒人要的垃圾一樣堆在了營業員身邊。就這樣，超市的物品被雜亂無章地回收進貨架。下一次游戲開始時，貨架里的東西永遠理不清，老師一次一次幫忙收拾，東西卻越變越少，越變越破。

那銀行呢？孩子們一窩蜂地奔向銀行，七嘴八舌地開始比誰的嗓門大：“我要取10塊錢！”“我要取20塊錢！”“我要取100塊錢！”柜臺的工作人員頭也不抬地拿錢給顧客，忙得不亦樂乎。不到10分鐘的時間里，來取錢的顧客絡繹不絕，轉眼間，銀行的金庫就見底了，但工作人員仍然很熱情地拿錢給顧客，直到銀行破產……這時候，工作人員只需要說“沒錢了”就可結束游戲，銀行便成為了“開始最熱鬧，結尾最清閑”的地方。當然，這期間可能會出現各種小報告：“老師，他自己拿錢走了！”“老師，我們沒有錢了！”“老師……”面對這么多孩子，老師如果想解決每個孩子的問題是非常不現實的。老師看到問題，糾正問題，說得口干舌燥，但效果卻微乎其微。

于是，我決定放手讓孩子玩，不做過多干預。一次觀察和游戲不可能改變什么，只有通過多次游戲才能發現問題的本質。孩子在游戲中并不會像老師一樣去思考，那么，我們需要做的就是幫助孩子去發現問題、總結問題：

超市的問題

1.物品擺放不歸類

2.價格隨心所欲，顧客隨意拿取

3.游戲結束后物品雜亂

銀行的問題

1.取錢混亂

2.記錄不規范

3.想取多少就取多少

4.工作人員忙碌或無事可做

5.資金嚴重短缺

三、讓幼兒真正做游戲的主人

看著亂糟糟的游戲現場，我的心里十分著急。這時，我們需要靜下心來，慢慢思考，將兩種游戲看作兩個單獨的個體，一步步地改變游戲規劃。

1.“超市”變更計劃

是不是因為孩子們沒有真正地去了解過超市，只是憑著印象去游戲，才導致超市亂糟糟的呢？于是，我決定帶孩子們真正走進超市體驗一番。體驗前，我們必須先思考：超市里有什么？孩子們都把小手舉得高高的：“有薯片，有糖果，有水果，有營業員！”“營業員是怎么收錢的呢？”“他的手上有個掃描器，掃一下就出來價錢了。”看來，孩子們懂得還真不少。我們制作了一張調查表，讓孩子自己思考，然后將答案畫出來。

超市是什么樣的呢？孩子們再次舉起了小手：“有好多東西，顧客想買什么就買什么。”“那貨架上呢？”“貨架上的物品很多，很整齊。”“超市是怎么劃分物品種類的呢？”這個步驟，需要將問題細致化，讓孩子產生整理的意識。教師告訴孩子，超市里不僅有收銀員，還有理貨員，理貨員的職責就是將物品分類擺放，讓顧客輕而易舉地找到物品;顧客在挑選的時候也要小心，不能翻亂物品。

去超市怎么買東西呢？孩子們都知道答案——找收銀員。不過，這也是我們所忽視的一點：找收銀員就可以買走所有東西了嗎？不，我們還要學會看價格和詢問。但是，孩子對金錢的概念不深，10元可以買多少東西？一件還是一堆？紙上談兵可不行，我們決定給每個小組10元錢，各小組先在班里討論好買什么，再去超市真正做一次小顧客，仔細觀察營業員是如何收銀的。

超市里的東西可真多。孩子們看看價格標簽，選擇購買的物品，有時還得“忍痛割愛”。買完東西，回到教室，教師趁熱打鐵——讓孩子將在超市看到的都畫下來。我們發現，每個孩子的視角都不同;再仔細一看，孩子們畫的其實都是超市的規則！我們將孩子的畫剪下來貼在紙箱上，紙箱就變成了“規則紙箱”。幼兒在下次游戲時，看一看自己的畫，就能想起超市究竟是什么模樣的了。

參觀完超市，我們又進行了一次戶外游戲，令人驚訝的是：今天的超市井井有條！營業員將幾個貨架搬到草坪上，立刻就有孩子要來買東西，營業員說：“超市還沒開門，我們還沒有整理好呢！”過了一會兒，營業員耐心地將所有物品歸類放好，開始大聲吆喝：“開門啦！”很快就有顧客來買菜：“這個多少錢？”營業員說：“先讓我放在秤上稱一下-5元！”小顧客付完了錢，收銀員說：“謝謝，歡迎下次光臨！”在半個多小時的游戲中，超市里并沒有出現人滿為患的情景，孩子們有序地排隊付款，收銀員有條不紊地收賬，理貨員及時將貨物整理好。顧客還會將買回的東西用“快遞”寄回超市，這樣，超市的物品也不會出現不夠賣的情況。游戲結束時，營業員不再需要著急地將物品一樣一樣地搬回大貨架，因為在游戲中，貨物一直都被分類擺放。我問孩子們：“今天去超市感覺怎么樣？”孩子們說：“今天的超市很整齊。”是的，只有在整齊的環境中才能開展有序的游戲。

2.“銀行”的變更

在進行了幾次無規則的“銀行”游戲后，我決定先和孩子們坐下來好好聊一聊。首先，我問孩子們：“你們知道銀行是什么地方嗎？”孩子們異口同聲地回答我：“是取錢的地方。”“怎么取錢呢？”有的孩子說：“到柜臺去找工作人員。”有的孩子說：“可以用自助取款機取錢。”由此看來，孩子們對取錢有了大致的概念。那么，銀行除了取錢，還可以干什么？孩子們對這個問題十分陌生。鑒于此，我制作了一張調查表，讓孩子們回家問一問爸爸媽媽。回到幼兒園后，孩子們交上來的調查表非常豐富，看來都是做足了功課，但銀行業務繁多，怎樣才能讓孩子明白呢？于是，我決定帶孩子們走進銀行，然后讓他們總結經歷。

孩子們剛走進銀行，明顯能感覺到這是一個不可以大聲喧嘩的地方。在參觀完自助取款機后，銀行的工作人員又帶著孩子們學習如何鑒別真假幣、怎樣數鈔票。我相信，孩子們一定會把學到的知識帶回幼兒園。

回到班級后，我們開始解決問題：銀行的錢不夠用怎么辦？我們共同想出了“記賬本”的方法—一工作人員負責記錄學號和取出的金額，每個人在每次游戲中可以取3次錢，每一次取款金額不可以超過20元。這個方法可以限制大家的取款金額和次數，也方便銀行做管理。接下來，我們需要解決第二個問題：總有小朋友“渾水摸魚”地直接拿走錢，這可怎么辦呢？孩子們立刻想到解決方法——拉一條警戒線！第三個問題是：沒人來取錢的時候，工作人員可以干些什么呢？大家紛紛回答：“可以整理剩下的錢。”“可以制造錢。”“可以去超市、醫院和郵局收錢。”看來，孩子們的想法比老師的還多，以前遇到的問題也都迎刃而解了。

再一次游戲的時候，我們發現：銀行不再是吵吵鬧鬧的地方，工作人員不再只是低頭拿錢，而是仔仔細細地記著每一筆賬單，還會利用取鈔機驗鈔，再發放給顧客;顧客很清楚自己取了幾次錢，不再需要工作人員提醒，能自覺遵守取錢規則。沒有顧客的時候，工作人員會發揮想象力，制造屬于自己班級的錢幣。游戲結束后，工作人員還會對錢幣進行統計，老師也很少會聽到“打小報告”的聲音了。

在角色游戲中，教師選擇放手讓孩子去做，而不是嘴上說。有的時候，我們為了能讓孩子理解并遵守規則，總會說很多，孩子看似聽進去了，但一來到廣闊的戶外場地，他們的心早就不知飛去哪里了。只有先讓孩子帶著疑問去操作，老師再發現其中的問題，找出解決問題的方法，這樣，老師不用多費口舌，幼兒就已經將這些規則印在腦海中，進而在游戲中自然而然地去遵守。這次游戲變革是一個循序漸進的過程，其中蘊含著孩子和老師的共同思考。戶外游戲的成果不是在短時間內就可以看到的，在往后的游戲中一定還會存在問題，但正因為如此，才能說明孩子是帶著思考去游戲的。所以，我們先走好第一步，解決孩子游戲的規則問題，讓孩子帶著規則意識真正地體驗游戲。