淺析家園合作背景下幼兒德商發展的探索與實施

高曉微

一、研究背景及意義

（一）基于家園合作的思考

早在1927年，陳鶴琴先生就說過：“幼兒教育是一件很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨勝任的，必須兩方面共同合作才能取得充分的功效。”隨著幼兒教育的不斷改革，世界各地教育機構紛紛開始尋求社會各方力量的支持和配合，其中，家庭教育作為一種特殊的教育力量，受到了教育界的廣泛重視。例如，美國提出的“家庭開端計劃”;意大利的瑞吉歐教育體系也將家庭作為“教育社會”必不可少的一個部門;我國在2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也明確提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”可見，家園合作是幼兒教育發展的必然趨勢。家庭是孩子成長的重要空間，家長是孩子的第一任老師，幼兒在家庭生活中潛移默化地獲得各種經驗和認知，將會對幼兒的一生產生重要的影響。因此，本研究將培養幼兒德商發展路徑放在家園合作上，引導家長有意識地培育幼兒的德商。

（二）源于德商影響的啟示

美國教育學博士米歇爾-博芭第一次提出了“德商”的概念，她認為，對一個人一生品行和前途影響最大的就是“德商”。美國哈佛大學教授兼精神病專家羅伯特·科爾斯也對孩子的德商展開了相關研究，表明孩子的性情、同情心、責任感乃至成才等，均與其道德商數成正比。多國教育專家根據未來的教育發展方向及對培養目標的展望，均認為應把道德教育放在全部教育的首位。我國臺灣白曉燕文教基金會在1998年3月對臺灣的大企業用人指標進行了調查，主要統計企業用人的MQ（德性）、IQ（能力）、EQ（相處）等，結果顯示：MQ的“德性”指標占54.9%，IQ的“能力”指標僅占2%，EQ的“相處”指標占13.2%。可見，德商在現代人的職業發展中的重要性位居首位。俗話說：三歲看大，七歲看老。一個人的德商在幼年時期就已經初步成形。為了讓更多的人具備較高品格的“德商”，德商教育應該從幼兒園抓起。今后，孩子之間的較量便是品格的較量，孩子的“德商”也將成為其將來成長成才的綠色信號。

（三）我國家庭教育中的德商教育現狀分析

雖然“德商”教育已經風靡歐美各國，但在我國還沒有引起足夠的重視，很多家長都忽視了孩子的德商建設。一方面，父母對孩子“智商”“情商”的重視程度遠高于德商教育;另一方面，多數幼兒的父母是雙職工階層，因忙于工作而把孩子托付給祖輩家長教養，沒有精力和時間與孩子進行情感溝通和道德探討，祖輩家長則由于自身文化層次較低，存在隔代溺愛等因素，管教孩子的方法并不科學。這些均不利于孩子的德商培養。

德商在孩子的成長和未來發展中起著非常重要的作用，家園合作是世界幼兒教育的發展趨勢，也是促進幼兒德商發展的必要條件。在當前形勢下，我們根據多數家長的實際需求，針對德商教育的特點，創造性地開展家教指導策略，家園協同努力，有效促進幼兒德商發展。

二、概念界定

（一）德商

米歇爾-博芭認為的“德商”，是指同情、良心、自控、尊重、善良、寬容等人類的美德;羅伯特-科爾斯認為的德商（MQ），是指—個人的德性水平或道德人格品質;心理學界認為，德商的內容包括體貼、尊重、容忍、寬恕、誠實、負責、平和、忠心、禮貌、幽默等各種美德。本文所提出的德商是指—個人的德性水平和道德人格品質，包括同情、正直、自控、尊重、和善、寬容、公正等美德。

（二）家園合作

家園合作即家庭和幼兒園為了同一目標共同作用的一種教育行為，是促進幼兒健康和諧發展的重要手段和途徑。本研究中所指出的家園合作，是指家園雙方通力合作，共同促進孩子的德商發展。

（三）發展

本研究所提出的發展并不是指單純的變化，而是指朝向比眼前更好、更正確、更美好的狀態提高的運動。這里的發展主要包含兩方面含義，一是近期的發展，指每個幼兒在原有水平上都有所進步和發展;二是立足于幼兒一生的可持續發展。

三、家園合作促進幼兒德商發展的策略

（一）利用完善的組織機構，保障德商計劃落實

1.共商德商教育大計

幼兒園充分利用系統的班級家長委員會和園級家長委員會組織，共同討論德商教育的目的、內容和有關活動。 家長委員會的組織結構為：各班根據家長對幼兒園教育的熱心程度和號召力等，挑選出兩位家長成立班級家長委員會，同時推薦一位家長委員作為園級家委會成員。

家長委員會的具體做法主要分為兩步：第一步，召開園級家長委員會，將德商教育的目標、內容和有關活動計劃向家委一一介紹，誠懇地聽取家委的意見，對于家委不明白或有歧義的部分，則由園長進行解釋說明;對于一部分家委的真知灼見，則直接被接受和采納。第二步，召開班級家長委員會，向家長傳達幼兒園德商教育的計劃，通過商量的形式制訂具體做法，然后通過短信平臺號召大家共同落實。該操作方法得到了家長們的一致擁護和支持，確保了德商教育計劃的順利貫徹和落實。

2.協同家園觀念

在德商教育的問題上，家長與教師都是教育者，是有著共同教育目標的合作者，家園合作培養孩子的道德品質。在系統協作的組織建設中，幼兒園邀請專家、課題組骨干教師給家長和教師作德商教育專題培訓，組織專題沙龍等各類活動，讓家長領會德商的教育理念，樹立正確的德商教育觀，達成教育共識。這也是開展家園合作，共促德商發展的重要基礎。

（二）創新家教指導載體，提高德商教育的實效性

父母是孩子的第一任老師，任何教育都無法取代良好的家庭教育。因此，幼兒園要結合園所實際情況，創新家庭教育指導載體，提高德商教育的實效性，幫助家長樹立正確的德商育兒觀，掌握正確的教育方法，從身邊的日常小事做起，培養孩子從小有愛心、同情心、責任心等良好美德，養成講誠信、講文明等良好習慣，為其今后的健康成長奠定堅實的基礎。

1.創新家長會：調動家長參與德商問題探討的興趣

我們改變家長會的組織模式，先調查家長在教育方面的困惑和關注的問題，然后開展形式多樣、生動有趣的家長會，讓家長在輕松、愉快的氛圍中了解幼兒道德教育的方法。

例如，在一次家長會召開前的問題調查中，不少家長提出：“孩子很任性，很多事情明明不符合道德規范，可怎么說都不聽，怎么辦？”我們根據調查結果，選定了討論主題——遇到小朋友任性該如何處理。在家長會上，我們通過播放孩子耍賴、任性的視頻，引導家長進行“頭腦風暴”，分組展開討論;然后每組派出一名家長代表闡述本組的觀點，并說明理由。有的組認為：對于孩子的行為和要求，家長應先分析其合理性，支持并滿足孩子合理的訴求;制止孩子違反道德范疇的行為和要求，且態度明確，決不讓步。當孩子做錯事受到家長的批評時，他們可能會使用哭鬧等方法迫使家長讓步。此時，家長的每一次妥協都會進一步強化孩子的不合理行為，使其無理取鬧行為的出現率更高。

2.創新家長學校載體內容，提高德商教育指導的針對性

（1）開展別具一格的“祖輩溝通交流會”

隨著社會的發展，人們的工作和生活節奏逐漸加快，雙職工家庭的父母沒有更多的時間和精力來參與孩子的教養。我們對本園幼兒家庭教育情況進行了統計，結果顯示有61%的家庭是以祖輩家長教育為主。祖輩家長因其學歷較低、兒童觀落后，在教育幼兒時往往會包辦代替，一味順從，這非常不利于幼兒德商的培養。因此，我們開展了別具一格的“祖輩溝通交流會”和“夕陽紅論壇”等，以情景劇表演的方式生動形象地呈現出孩子德商培養的個案，以引導祖輩家長參與探討，明確培養孩子良好道德品質的重要性。例如，我們組織了心理情景劇活動“奶奶，您吃”，圍繞祖輩和父輩兩代人在愛孩子方面的矛盾沖突，探討家庭取得教育步調一致的方法，同時教育孩子要尊敬和孝順長輩，減少自私行為。

（2）開展“家長俱樂部”活動

針對家長工作忙碌，跟孩子接觸時間少的現狀，我們牽頭成立了“家長俱樂部”，進一步解決獨生子女在雙休日沒有玩伴的問題，增進家長之間的溝通和交流。開展俱樂部活動之前，班級家委會發起德商主題探討，發放“倡議書”，告知本次俱樂部活動的宗旨和相關內容，征詢家長的意見和建議，然后開展德商主題“家長俱樂部”活動。活動中，部分家庭還會邀請祖輩家長一起參加，共同參與孩子的成長，促進親子之間、家長之間的溝通和交流，增加對孩子進行德商教育的機會。

（三）利用現代網絡平臺，指導家長提高德商教育的能力

隨著信息技術越來越廣泛地應用到幼兒園和家庭，家庭教育指導也獲得了前所未有的新資源和新途徑。我們把信息技術融入家庭教育指導，充分利用網絡平臺的便利，開展德商教育的直面指導和探討，提高家長對孩子進行德商教育的能力，更好地促進幼兒德商發展。

1.構建幼兒園網站，便于家長溝通、學習和交流

我們在網站上開辟了“家長學校”欄目，分為“家教文萃”和“育兒心得”兩個板塊。在“家教文萃”板塊，我們向家長推薦了各類育兒書籍和文章，如《如何培養孩子的德商（MQ）-教孩子正確行事的七大美德》一書，讓家長能夠通過學習給幼兒樹立一個良好的道德榜樣，家庭成員能夠共同堅持正確的道德標準，做孩子的道德導師。在“育兒心得”板塊，我們積極推薦家長撰寫育兒心得，實現“家長指導家長”的目的，讓家長中好的德商教育經驗得以傳播和推廣。此外，我們還根據幼兒的不同年齡段開辟了家長論壇，家長可以在論壇上尋求解決德商教育的困惑。

例如，一篇名為“這樣算說謊嗎？”的求助帖：

胖豬媽媽：最近總覺得兒子驛涵不老實，問他在幼兒園吃什么、吃得多不多，他回答的總是與事實不符。有時在家里問他東，他就回答西，不知道這樣算不算說謊？

明磊爸爸：這應該不算說謊。

浩浩媽媽：孩子年齡小，容易把現實和想象弄混淆，往往會把想象中的事情當成現實已經發生的。

章老師：對，贊同浩浩媽媽的觀點。孩子的這種情況通常稱之為“無意說謊”。在面對孩子無意說謊時，成人千萬不能責備孩子，應幫助他們嘗試分辨事實和想象，減少無意說謊行為。

通過對論壇上聚焦的問題進行探討，不僅使家長明白了該如何根據孩子的年齡特點分析其言行，使指導更具針對性;也促使其他家長重新審視自家孩子的問題，大家共同參與討論，進一步推廣了德商教育的方法。

2.線上線下協同探討，提高家長開展德商教育的能力

在具體的實踐操作中，我們在網絡平臺的支持下開展了“線上線下協同活動”“有組織地論壇交流探討活動”等，這也是德商家教指導的突出特點和便捷優勢。

例如，在“孩子受了欺負該還手嗎？”主題探討活動中，我們先在網站上發帖，請家長參與前期熱身探討活動。有的家長認為：“只要問題不是很嚴重，就沒有什么大不了的，孩子在一起難免會產生摩擦。他們自己能解決的話，最好讓他們自己去解決，這樣可以培養孩子解決問題的能力。”有的家長則認為：“既然事情已經發生了，總是有原因的，我們應該找出解決問題的方法，雙方及時溝通。”還有的家長說：“重要的不是告訴孩子不可以打人，而是引導他們去總結和分析‘為什么打人不是一個好的行為。”……

接著，我們組織了論壇現場辯論會，參與的家長分為正反兩方，分別主張“不還手”和“還手”，兩個陣隊開始了激烈的辯論。如此，家長在開放、自主的辯論中更加明確了如何根據自家孩子的年齡特點，在了解事件前因后果的情況下，妥善地予以處理。

可見，網絡為家長建立了開放的生態式學習環境——動態開放的網絡學習社區。網絡資源的豐富性、易獲性和超文本鏈接，以及交互共享的計算機技術優勢，實現了家園合作的集約化、最大化的資源共享。這條“高速公路”為我們開展德商教育家教指導、促進幼兒德商發展提供了便利的條件。

四、研究成果

（一）幼兒園的收獲

通過將近一年的家園合作促進幼兒德商發展的實踐探索，我園進一步完善了組織建設，積累了一些創新家庭教育工作指導的策略和實踐經驗，提高了德商教育的實效性，促進了幼兒園可持續發展。

（二）家長和教師的成長

在課題研究過程中，家長和教師的德商教育觀進一步發生了改變。家長和教師都掌握了許多德商教育的理論知識和實踐策略，提高了對孩子的德商教育能力。此外，通過利用現代網絡平臺，指導家長提高德商教育能力的嘗試，我園教師的整體信息技術水平有了較大的提高，對家長實施德商教育的指導水平也顯著提升。

（三）幼兒的成長

家長和教師都非常重視幼兒的德商教育，在日常生活中潛移默化地滲透教育，有意識地開展各類活動，使幼兒的同情、正直、自控、尊重、和善、寬容、公正等德商品質均有所提升。

五、思考和建議

如今，德商教育已經引起了相關教育系統的廣泛重視。然而，從幼兒園到大學形成系統的教育體系，以及讓每一個家庭都積極關注德商教育，還需要一個進一步開展實踐探索的歷程。形式創新并不是真正的目的，我們要在符合本地地域特點的情況下，在創新形式的過程中，促進教師觀念的更新和技能的優化，帶動家庭教育和幼兒園共同提高，促進幼兒健康發展。

參考文獻

[1][美]米歇爾·博芭，如何培養孩子的德商（MQ）-教孩子正確行事的七大美德[M].顧大僖，譯，北京：中國發展出版社，2002.

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