掩耳盜鈴

張海燕

設計背景

區域游戲結束后，小杰開始收拾美工區的材料，他把膠棒、剪刀、紙等胡亂地塞入盒子里。妹妹看到后說：“你做事不要馬馬虎虎的。”一旁的果果說：“妹妹，你說的是成語嗎？”小杰一聽忙問：“什么是成語呀？”果果說：“就是妹妹說的‘馬馬虎虎呀！”孩子們的談話引起了我的興趣。進入大班，孩子們在交流時經常會有意無意地使用成語。于是，我在閱讀區有選擇地投放了一些經典的成語故事繪本，讓幼兒逐漸對成語故事產生興趣。但是，由于成語故事發生的背景多在古代，且內容情節耐人尋味，往往隱含著比較深刻的寓意，孩子們通過自主閱讀，不易準確理解故事的內涵，很難體會成語故事的寓意。因此，我通過集體閱讀的方式，帶領幼兒走進成語故事的世界，了解我國從古至今流傳下來的經典的成語故事，體會成語故事中積極的教育內涵，感受作品積極的情緒情感。

成語“掩耳盜鈴”的故事可以說是家喻戶曉，當看到這本新改編的富有創意的圖畫書《掩耳盜鈴》時，不由得讓人眼前一亮。該書的圖畫運用了版畫的繪畫技法，粗獷的刀刻線條，濃淡相宜的色彩效果，似乎沒有到位的有疏漏的版面，仿佛讓人間到了古老的油墨氣息，整本書呈現出一種古樸的質感。轉念一想，《掩耳盜鈴》講的不就是兩千多年前的事情嗎？再看繪本的正文設計，讓人頗感作者的巧妙構思，文中將小偷想盡辦法偷鐘的形態刻畫得非常傳神，這也給教師和家長提供了啟發，在和幼兒一起閱讀繪本時，可以先讓幼兒猜一猜小偷會想出什么辦法，然后再觀察繪本畫面，以增進幼兒閱讀繪本的興趣，加深其對故事情節的理解。繪本中還有一個獨具匠心之處——“小精靈”形象設計，也就是繪本中無處不在的黑貓。從第2頁小偷翻墻入院開始，到小偷被蜂擁而至的人們抓住，小偷的所作所為都沒有逃過“小精靈”的眼睛，這一藝術形象的塑造和細節刻畫，更加凸顯了小偷的愚蠢和滑稽，烘托出自欺欺人的故事主題。

活動設計（第一次）

活動內容：大班成語繪本閱讀活動“掩耳盜鈴”

活動目標：

1.閱讀繪本《掩耳盜鈴》，感知成語故事的情節與內容。

2.仔細觀察繪本，發現圖畫中的細節，討論交流，初步理解成語故事的含義。

3.對成語故事有興趣，能體會故事主人翁行為的愚蠢可笑。

活動準備：

幼兒人手一本繪本;與繪本內容相對應的幻燈片一套。

活動過程：

1.觀察繪本封面，引出閱讀內容。 教師：小朋友們，你們看看這本書的封面上有什么？知道書的名字叫什么嗎？對了，書名就叫《掩耳盜鈴》。掩耳盜鈴是一個成語.這本書講的是發生在古代的一個故事。

2.自主閱讀繪本，初步了解故事內容。

幼兒完整閱讀繪本，教師適時指導，鼓勵幼兒相互交流繪本內容。

教師：你們看懂了嗎？繪本說的是一個什么樣的故事7

3.集體閱讀繪本，感知故事內容。

教師播放幻燈片，逐頁閱讀繪本文字內容，引導幼兒觀察繪本畫面，理解故事內容。

教師：小偷想偷什么？他想了哪些辦法偷鐘？最終用了什么辦法？

教師：鐘聲傳得那么遠，那么響，可是小偷為什么會笑呢？（觀察小偷的表情）小偷最后成功把鐘偷走了嗎？他怎么樣了？

4.尋找繪本秘密，進一步理解成語故事的內涵。

教師：這本書里藏著一個小秘密，請你們仔細觀察繪本，認真找一找。找到秘密了嗎？（有一只小黑貓一直在看著小偷）

教師：小偷想偷大鐘，自以為別人不知道，其實自始至終都有一雙眼睛在注視著他。

最后，教師引導幼兒共同討論：為什么小偷用布塞住耳朵聽不到聲音了，可還是會被抓住呢？這個故事告訴了我們一個什么道理？

活動反思：

教師觀察到幼兒在閱讀區對“掩耳盜鈴”的成語故事圖畫書很感興趣，也有許多問題，因此開展了集體閱讀教學活動。在集體閱讀中，教師引導幼兒進一步理解成語故事的內容，體會其寓意。可是，在實際教學活動中，孩子們的表現并不積極，沒有想象中的主動表達，也沒有熱烈有效的師幼互動。究其原因，教師在設計教學活動時，沒能充分考慮到幼兒的已有閱讀經驗和存在的問題。例如：有的幼兒對“掩耳盜鈴”的成語故事有所了解，但對一些細節刻畫不夠清晰;有的幼兒對成語故事所發生的背景環境了解不夠，對“什么是春秋時期”“小偷的頭發和穿的衣服都好奇怪”等產生疑惑。活動中，教師更多的是讓幼兒閱讀和理解故事內容情節，沒能及時對幼兒的問題給予有效回應。殊不知，這些問題的解決對幼兒理解成語故事有非常大的幫助。所以，本次集體閱讀教學并沒有滿足幼兒的需求，也沒能達成活動目標。

教師在充分了解幼兒閱讀經驗的基礎上，重新設計了集體閱讀活動。教師緊緊圍繞圖畫書，關注畫面的細致觀察和細節思考，以猜測和討論的方式引導幼兒閱讀故事，在理解故事的基礎上深入思考。活動設計（第二次）

活動內容：大班成語繪本閱讀活動“掩耳盜鈴”

活動目標：

1.閱讀繪本《掩耳盜鈴》，感知成語故事中小偷掩耳盜鈴被抓的情節與內容。

2.仔細觀察繪本，發現圖畫中的細節，初步理解成語故事的含義。

3.通過專注閱讀和積極討論，體會故事主人翁愚蠢可笑的行為。

活動準備：

幼兒人手一本繪本;與繪本內容相對應的幻燈片一套;樂器鑼一面。

活動過程：

1.觀察繪本第1-2頁，引發第一次猜測和討論。

教師利用幻燈片播放繪本第1-2頁，引導幼兒進行觀察。

教師：請小朋友們仔細觀察畫面，你們有什么問題或疑問嗎？

幼兒自由說出自己的想法及問題。

教師：這是一個院墻，這里是大門。這個人在什么地方？這是怎么回事？你們有什么問題嗎？

幼兒：這個人為什么不走大門，而是趴在那邊呢？

設計意圖：教師充分運用繪本的版畫表現方式和故事所發生的年代，引導幼兒關注畫面重點內容，展開討論，激發其閱

讀興趣，引出閱讀內容。

2.閱讀繪本第2-8頁，引發第二次猜測和討論。

（1）教師閱讀繪本第2-3頁內容，讓幼兒知道畫面所講述的背景。

（2）師幼共同閱讀繪本第4-5頁。

教師：他悄悄地走進院子，看見了什么？

教師引導幼兒學一學小偷走路的樣子，同時學習詞語“躡手躡腳”。

教師：這個大鐘看上去怎么樣？花紋圖案怎么樣？（學習詞語“圖案精美”）這個人沒有走大門，卻去翻院墻，他悄悄地走進院子，看見這口圖案精美的大鐘，他想干什么呢？他是誰呢？

教師：對了，他是小偷，他想把這口大鐘搬到自己家里去。 設計意圖：活動中，教師并沒有直接告訴幼兒這個人是小偷，而是讓幼兒通 過觀察和模仿畫面主人公的行為，猜測其身份。

（3）師幼共同閱讀繪本第6-7頁。

教師：小偷在干什么？他推動大鐘了嗎？小偷的表情動作是怎么樣的？

教師：（手指小偷臉上的汗）這兩點是什么？說明這個鐘是怎么樣的？（學習詞語“又大又重”、

設計意圖：教師帶領幼兒學習小偷的動作和表情，體會小偷想得到大鐘的追切心情，為后面的想象與猜測做鋪墊。

（4）教師引導幼兒進行猜測。

教師：這個鐘又大又重，你們覺得他會用什么辦法把鐘搬走呢？

設計意圖：教師引導幼兒猜測小偷可能會使用的辦法，激發幼兒通過閱讀尋找答案的愿望，增強其自主閱讀的目的性。

（5）幼兒自主觀察繪本第8頁，了解小偷的想法。

教師：小偷竭盡全力想到了哪些辦法呢？

教師鼓勵幼兒用較連貫的語言描述小偷的想法。

設計意圖：教師關注幼兒的語言學 習，鼓勵其運用語言進行表述。

3.閱讀繪本第9頁至結束，初步了解故事發生的內容。

幼兒自主閱讀繪本，交流故事內容與情節。

教師：小偷究竟會用什么辦法把大鐘搬回家呢？他成功了嗎？請你們從第9頁開始閱讀繪本至結束，然后說一說接下來發生了什么事情。

設計意圖：教師引導幼兒帶著問題從書中尋找答案，使自主閱讀更有實效。然后，教師給幼兒提供了自由表達的機會，讓幼兒進行集體交流。如此，教師可以對幼兒的自主閱讀情況有所了解，從而使后面的集體閱讀更加有的放矢。

4.師幼共同觀看幻燈片，感知、討論并理解繪本內容。

教師：小偷用了什么辦法搬鐘呢？有沒有如愿以償呢？我們一起來閱讀繪本。

此時，配班老師突然敲響鑼：咣！

設計意圖：敲鑼的設計，讓幼兒出其不意地感受到鐘聲的巨響，體會小偷做賊心虛和害怕的心情。

教師：你從哪里看出小偷嚇了一跳？他慌慌張張地張開雙臂想干什么？為什么要捂住大鐘呢7

教師：（手指15頁的聲音線條）他不由自主地做了一個什么動作？鐘聲被捂住了嗎？

教師：小偷想到了一個什么辦法呢？請看小偷的表情，他為什么會笑？（學習詞語“得意”）

教師：小偷拿大錘做了什么？他得逞了嗎？他最后是什么下場？

設計意圖：在這一環節中，教師針對 每一幅畫面的內容和表現特點，設計了相應的問題，引導幼兒細致觀察畫面細 節，尤其是小偷的動作、表情、神態，以及畫面中的聲音線條。教師以問題討論的

方式幫助幼兒準確理解成語故事的內容，了解小偷的心理活動和情緒變化。

5.集體完整閱讀繪本，理解繪本內容。

教師：這本書的名字就叫《掩耳盜鈴》，我們一起來完整閱讀繪本吧。

教師帶領幼兒完整閱讀繪本，重點閱讀第8頁。同時，教師引導幼兒手指15頁鐘聲的線條，模仿鐘聲“咣—一”。

設計意圖：繪本中有許多表示聲音的線條，尤其是15頁中由長及短、由粗到細的線條，幼兒難以理解，教師采用手指與聲音模仿的方式，幫助幼兒理解線條表示 聲音由近及遠、由強到弱的變化，進一步凸顯了小偷的自以為是和滑稽可笑。

6.尋找繪本的秘密。

教師：這本書里藏著一個小秘密，請你們仔細觀察畫面.然后找一找.你們發現繪本中的秘密了嗎？小偷想偷大鐘，自以為別人不知道.其實自始至終都有一雙眼睛在注視著他。

教師和幼兒一起逐頁觀察畫面，尋找小黑貓。

設計意圖：小黑貓是這本書的經典設計，每一幅畫面中的不同位置都出現了小黑貓，進一步烘托了小偷自欺欺人

的故事主題。

7.理解成語故事的內涵。

教師：《掩耳盜鈴》是一個成語故事，你們覺得故事中的小偷……

設計意圖：教師采用留白的方式引導幼兒表達自身想法，加深幼兒對成語 故事內涵的理解。

活動感悟

本次閱讀活動中，教師運用體驗的方式引導幼兒閱讀和理解成語故事。在細致的觀察和熱烈的討論中，師幼共同輕松讀完了繪本。明明是一個非常熟悉的故事，再次與幼兒一起閱讀時，仍然會覺得趣味橫生，津津樂道。孩子們在閱讀后紛紛發表自己的想法：“這個小偷真笨，他太蠢了，和我爸爸喝醉酒后有點像。”“他為什么要偷東西呢？”……在孩子們的討論過程中，成語故事的內容和寓意已經很好地傳達出來了，這既是圖畫書的魅力，也是體驗式閱讀的魅力。

在本次閱讀教學活動中，我也有了一些自己的思考和經驗。首先，教師在設計成語繪本閱讀活動時，一定要分析所選擇的繪本的特點，幫助幼兒在已有經驗與繪本的表現風格、故事內容、角色裝扮等方面建立起鏈接，探尋幼兒的經驗所無法企及的部分，幫助幼兒流暢閱讀。其次，在集體閱讀活動中，教師與幼兒是共同的閱讀者，相互之間保持一種平等對話的狀態，既有學習也有交流。教師要積極營造一個舒適、寬松、平等的閱讀氛圍，在交流中關注幼兒閱讀經驗的生長。最后，閱讀課堂是相互交流的，教師作為引導者，起著閱讀引領的作用。因此，教師在設計提問時，應更多地考慮幼兒可能會出現的不同情況，積極給予有效的回應。