在研究中助推教師專業(yè)成長

殷媚

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，信息科技迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)文化也受到了巨大的沖擊，傳承五千年華夏文明，增強(qiáng)文化認(rèn)同感和民族自豪感愈發(fā)受到國人的重視。對此，習(xí)近平總書記提出了“四個自信”，并指出“文化自信”謂之根本。如何將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化無聲地融入幼兒一日生活中，在幼兒心中播下文明的火種，是廣大幼兒教師為之傾心努力的新風(fēng)向。近年來，我園教師通過挖掘幼兒園及周邊田園資源，構(gòu)建并實(shí)施幼兒整體教育的辦園特色，致力于培養(yǎng)“親自然、樂體驗(yàn)、敢探索、愛表達(dá)”的幼兒。下面以“二十四節(jié)氣主題”開展為例，淺談我園的具體做法。

一、微觀切入，凝聚共識

我園以科研為先導(dǎo)，結(jié)合“十三五”規(guī)劃課題《依托田園資源實(shí)施幼兒整體教育的研究》的研究內(nèi)容，嘗試以“二十四節(jié)氣”為主題和時間主線開展研究。課題組以“十二五”課題研究成果——田園資源，包括田園環(huán)境、材料及文化的三重劃分，將二十四節(jié)氣納入田園文化范疇，在園內(nèi)開展節(jié)氣主題活動，使幼兒在傳統(tǒng)文化的浸潤中得到全面且富有個性的發(fā)展。

我園教師在不同的節(jié)氣背景中相繼開展了“有趣的驚蟄”“移栽”“農(nóng)用工作本領(lǐng)大”等田園主題實(shí)踐活動。但是，研究很快遇到了瓶頸，教師們表示難以延續(xù)幼兒的興趣。有的教師表示：“活動開展好像是為了驚蟄而做驚蟄，孩子起初還會感到新鮮，覺得有趣，我們也有深入探究的愿望，但是主題越做越?jīng)]意思了。”還有的教師表示：“我真的做不下去了，我也知道不能只停留在某幾個方面，但是除了了解農(nóng)時、說說兒歌、唱唱歌、翻翻土以外，我真的想不出還可以做些什么了。”

于是，課題核心組要求教師先期制訂粗略的實(shí)施方案框架，包括主題網(wǎng)絡(luò)圖、核心活動教案設(shè)計等，引導(dǎo)教師在活動前合理預(yù)設(shè)。此外，課題核心組還提醒教師，預(yù)設(shè)方案僅作為參考的方向之一，不宜過早確定最終方案，以免一成不變地按預(yù)設(shè)進(jìn)行。因?yàn)椴⒎撬蓄A(yù)設(shè)都是幼兒的興趣所在，若幼兒感到無趣，活動便失去了探索的意義，甚至?xí)魅跤變旱脑信d趣，最終得不償失。

二、抽絲剝繭，尋根溯源

教師是研究的主體，研究的實(shí)際推進(jìn)取決于每一位教師的教育行為。課題核心組針對二十四節(jié)氣主題教育活動實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，展開了多次研討和反思，以盡快帶領(lǐng)教師走出困境。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，教師普遍存在以下不足。

（一）相關(guān)知識儲備不足

隨著園內(nèi)教師隊伍的年輕化，更多的青年教師參與到課題研究中來，他們雖擁有較高的學(xué)術(shù)能力，但缺乏足夠的實(shí)踐和研究經(jīng)驗(yàn)。加之教師多為90后，不是伴隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程成長，就是從小在城區(qū)長大，幾乎沒有從事過農(nóng)業(yè)生活的經(jīng)歷，甚至分不清常見的農(nóng)作物。教師們在“節(jié)氣”珍貴教育價值的領(lǐng)悟和挖掘方面都感到吃力，更何談對“節(jié)氣”主題的深入思考，抑或是開展教育教學(xué)研究呢？

（二）課程目標(biāo)制訂寬泛

教師的活動設(shè)計多從《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園快樂與發(fā)展課程》中直接摘選活動目標(biāo)，缺少結(jié)合本班幼兒年齡特點(diǎn)、興趣需要及當(dāng)前發(fā)展水平的主動思考，缺乏對活動目標(biāo)的理性分析。教師的活動組織存在一定的盲目性，違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，不利于幼兒主動學(xué)習(xí)，同時限制了活動本身的持續(xù)發(fā)展。對于研究經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師而言，因缺少明確具體的目標(biāo)導(dǎo)向，活動設(shè)計與組織更是難上加難。

（三）整體教育意識薄弱

研究開展的目的在于依托園所特有的田園資源，實(shí)施幼兒整體教育。教師卻在研究中迷失了方向：有的教師在活動組織過程中更多地依賴集體教育活動，缺少對區(qū)域活動、戶外活動、生活活動等環(huán)節(jié)的橫向延展，似乎集體教育活動組織完了，其他環(huán)節(jié)便不需要對該教育內(nèi)容進(jìn)行滲透和影響，忽略了其他的課程實(shí)施途徑;有的教師缺少對某—子主題內(nèi)容的縱向延伸，活動中只是蜻蜓點(diǎn)水，流于形式，導(dǎo)致教師和幼兒都沒有太大收獲;等等。以三月主題“驚蟄”為例，教師雖然有意識開展豐富的綜合活動，但重心仍落在春耕及植物養(yǎng)護(hù)等方面，缺乏有別于其他普適性課程內(nèi)容的創(chuàng)新思考，教師對驚蟄的認(rèn)識大多停留在氣候溫度的了解方面，對其他內(nèi)容挖掘不足，如動植物的變化等。

（四）田園資源選取受限

當(dāng)現(xiàn)有資源不足以支持當(dāng)前活動需求時，比較理想的處理方式就是將資源作為一種有效的動態(tài)資源加以發(fā)展和利用，而不是作為一種停滯的內(nèi)容形態(tài)加以固化。我園“十二五”研究成果——田園資源清單的提供，既豐富了教師的可選擇空間，又限制了教師的選擇，可能會導(dǎo)致教師在設(shè)計和組織活動的過程中可調(diào)動的資源單一，限制了活動的深入開展，很難再有新的刺激。資源清單的固定，也會因?yàn)槿鄙俜磸?fù)分析與刪減、替換和增加的過程，從而失去其應(yīng)有的價值。

三、借力打力，全面開花

（一）研討個性化主題內(nèi)容

課題核心組注重引導(dǎo)教師重新審視二十四節(jié)氣的獨(dú)特教育價值，提出問題并引導(dǎo)教師進(jìn)行思考：你認(rèn)為二十四節(jié)氣中蘊(yùn)含哪些教育價值？哪些是能夠激發(fā)幼兒參與興趣的？如何延遲幼兒的興趣？你預(yù)設(shè)的主題活動網(wǎng)絡(luò)有哪些？……每次主題活動開展之前，課題核心組都會圍繞這些問題展開研討，確保教師能夠在給予幼兒“一滴水”前，做好儲備“—桶水”的準(zhǔn)備。

（二）梳理規(guī)范化目標(biāo)體系

針對教師研究實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，課題核心組成員分別帶領(lǐng)小、中、大班進(jìn)行了主題課程目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化。教師深入學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合本班主題活動的開展情況，從五大領(lǐng)域入手，提出更具田園特色的目標(biāo)體系和實(shí)施途徑。

（三）落實(shí)多元化實(shí)施途徑

1.園所環(huán)境的滲透

我園教師注重最大化地發(fā)揮環(huán)境的教育價值，將有教育價值的田園資源以不同的形式呈現(xiàn)在班級、樓道、戶外環(huán)境等各個空間，鼓勵并支持幼兒、家長和教師共同參與，使園所環(huán)境成為幼兒園隱性的“課程資源”。例如，幼兒參與田園活動的剪影、二十四節(jié)氣及傳統(tǒng)節(jié)日的文化墻等，成人可以通過手機(jī)掃描二維碼，與幼兒共同學(xué)習(xí)。又如，班級中的木質(zhì)吊飾、區(qū)域中的自選田園材料、自然角的特色種植等，都是有價值的教育資源。此外，我園還在戶外創(chuàng)設(shè)了“快樂三園”，即趣味沙水園、迷宮種植園和長廊創(chuàng)作園。幼兒對新的環(huán)境表現(xiàn)出了濃厚的興趣，在迷宮中自由穿梭，在池水邊快樂嬉戲，在沙池中積極探索，極大地豐富并拓展了二十四節(jié)氣主題的活動內(nèi)容，為課題成果的進(jìn)一步梳理奠定了基礎(chǔ)。

2.拓展區(qū)域的增設(shè)

幼兒在參與田園活動的過程中，可能會生成不同的興趣點(diǎn)，繼而產(chǎn)生不同的問題。為了給不同發(fā)展水平、學(xué)習(xí)節(jié)奏、興趣與愛好的幼兒創(chuàng)設(shè)平等的游戲空間，進(jìn)一步發(fā)揮田園資源的整體教育價值，我們鼓勵各個班級增設(shè)了田園拓展區(qū)。針對幼兒在田園活動中需要了解的關(guān)鍵知識點(diǎn)、難點(diǎn)及感興趣的問題，教師將活動資源轉(zhuǎn)化為可操作的物化材料，引導(dǎo)幼兒積極學(xué)習(xí)。

例如，小班幼兒年齡較小，活動時喜歡模仿他人。在一日生活中，教師從幼兒感興趣的事物入手，為他們創(chuàng)設(shè)了“種子樂園”“昆蟲王國”“花花世界”等活動區(qū)域，激發(fā)了幼兒對動植物的好奇心，促使他們主動結(jié)合二十四節(jié)氣的特點(diǎn)進(jìn)行深入了解。中班幼兒活潑好動，好奇心較強(qiáng)，動手能力較小班幼兒有所增強(qiáng)。對此，教師創(chuàng)設(shè)了“果殼坊”“制作坊”等，通過在區(qū)域中提供豐富的田園材料，激發(fā)幼兒通過手工制作等方式表達(dá)自己的所見所聞。大班幼兒各方面能力顯著增強(qiáng)，他們好學(xué)好問，喜歡迎接挑戰(zhàn)。對此，教師可以創(chuàng)設(shè)“田園故事”“節(jié)氣我知道”“傳統(tǒng)節(jié)日畫廊”等活動，通過繪畫、手工制作、田園種植、節(jié)氣大全等，逐步幫助幼兒探索了解田園文化的內(nèi)涵，激發(fā)他們更加熱愛自己的家鄉(xiāng)和祖國。

3.一日生活的延展

為進(jìn)一步提升教師依托田園資源實(shí)施幼兒整體教育的意識和能力，課題核心組在主題目標(biāo)的引導(dǎo)下，帶領(lǐng)教師制訂戶外活動、生活活動和區(qū)域活動的細(xì)化目標(biāo)，預(yù)設(shè)具體的實(shí)施途徑。同時，園內(nèi)積極給予行政支持，倡導(dǎo)家園配合，最終由課題組集中調(diào)配資源，以發(fā)揮田園資源的最大價值，切實(shí)將田園教育融入幼兒一日生活中。

4.田園童話劇的創(chuàng)新

童話劇是一種完美的童年教育方式，不僅有娛樂作用，還有一定的教育價值。在以往的教學(xué)活動中，都是教師為幼兒甄選一些現(xiàn)成的童話劇作品，然后通過豐富的想象、幻想和夸張來指導(dǎo)幼兒進(jìn)行表演游戲。但是，當(dāng)教師無意間發(fā)現(xiàn)幼兒有唱唱跳跳、“演”兒歌的行為時，便萌生了與幼兒創(chuàng)編屬于他們的童話劇的想法。孩子們在邊演邊排、邊編邊改的過程中，玩得不亦樂乎，教師也在觀察、支持、調(diào)整的實(shí)踐中獲得了全新的啟發(fā)。我們先后創(chuàng)編了《森林狂想曲》《節(jié)氣寶寶爭功記》等特色鮮明的田園童話劇，為研究路徑的延伸提供了新的思路。

教師是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的重要參與者。教師教什么、如何教，是影響幼兒發(fā)展的關(guān)鍵因素。管理者一定要始終與教師站在一起，適時介入和引導(dǎo)，助推教師研究意識、創(chuàng)新意識與課程建設(shè)意識的提高，促使教師在課程建設(shè)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

本文系2017年度北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題《依托田園資源實(shí)施幼兒整體教育的研究》部分研究成果，課題編號：CDDB17281。