芻議職業學校人文課堂的實施策略

王慶

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?職業教育把提高學生培養質量放首位。結合學生的特點，以踐行人文課堂為抓手，調動教師進行教學研究，樹立以生為本的教育理念，注重構建和諧的師生關系，挖掘教學內容，創新教學方法，完善教學評價，體現人文關懷。課堂讓學生動起來、活起來，在做中學、做中思、做中長、做中創，實現價值引領和自我修改的和諧統一。職業教育呼喚人文課堂。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?職業教育;人文課堂;實施策略

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）32-0056-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020年）提出把提高質量作為教育改革發展的核心任務。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）要求提高人才培養質量。《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號）提出職業教育由追求規模擴張向提高質量轉變。國家的發展、社會的進步依賴廣大勞動者素質的提高，只有提高職業教育教學質量，才能提高勞動者的素質和技能水平。提高人才培養質量，關鍵是人——教與學的主體，即教師與學生。

由于社會對職業教育的認可度、學生因素、學校的組織因素、教師個人的因素等原因，職業學校教育教學一線的教師對自身發展沒有目標或目標難以達到，會產生職業倦怠。職業學校的學生基本是中考失利的學生，分數線達不到高中錄取線，不得不選擇職業學校。學生學習基礎較差，理論學習能力較弱，沒有良好的學習習慣，缺乏明確的學習目標，加上學校教育教學水平相對滯后、家庭和社會等其他因素，易產生厭學心理。要提高人才培養質量，教師首先要守住教育的主陣地——課堂，要智慧地教、讓學生智慧地學。面對迅速發展的“互聯網+”時代，教師要不斷學習，增加自己的信息素養，以實踐人文課堂為抓手，讓教師動起來，開展教育教學研究，讓學生活起來，不斷學習完善自己，提升教學質量。職業教育呼喚人文課堂。

一、人文課堂的定義及特征

李培明校長提出，教學應從人出發，“唯人至上”，人是一切教學經緯交織的核心。課堂要彰顯“人文”，閃耀“人性”。人文課堂是以“以生為本”的教學理念為指導，以“情感交流”為紐帶，以“教材和生活中的人文資源”為載體，以“培養學生人文精神”為目標，遵守師生之間關懷、民主、平等、對話等原則，營造課堂教學的文化氛圍和人文意蘊，激發學生智慧生成，實現價值引領和自我修養的和諧統一。

“人文課堂”必須具備以下特征：（1）“人文課堂”是適合的教學，教學從學生實際（身心、認知、興趣）出發，尊重學生的主體地位，關注學生內在發展需求。（2）“人文課堂”是完整的教學，教書與育人的統一、科學與育人的和諧、學習與生活的結合，做到 “讀書與做人”相一致。（3）“人文課堂”是靈動的教學，強調教學過程中的情感交流，教學內容豐富、教學方法多樣，以激發興趣、喚起心靈為主要追求，課堂充滿生氣與活力。（4）“人文課堂”是智慧的教學，通過創設情境，激發學生求知、求實、求美的欲望，促進其智慧的生成。

二、職業學校人文課堂的實施

（一）教師樹立以生為本的教育理念

教育是培養人的工作，好的教師能培養出對社會有用的人才，這也正是教師平凡而偉大之處。職業教育沒有高考的指揮棒。學生學業壓力相對較輕，有更多的時間去發展自己的個性、學習特長，促進自身素質的全面發展。我們的課堂面對的是有思想、具有發展潛質的鮮活的生命，職業學校有部分學生缺乏學習主動性，生活經歷和社會閱歷都比較淺，需要教師引導、啟發和激勵。

職校教師要敬畏自己的職業，正確認識自己的學生，樹立以生為本的教育理念。把學生教育工作放在第一位，一切教育教學活動的出發點和歸宿都是為了學生的發展。以學生為中心展開教學活動，讓學生積極參與、主動探究、體驗感悟知識的形成過程并獲得積極的情緒情感體驗。課堂首先要關注學生，樹立以生為本的理念。

（二）教師要敬畏自己的職業，構建和諧的師生關系

由于學生的學習基礎較差，學習習慣和學習能力薄弱，職校教師經常抱怨學生難教。職校教師要給自己正確的定位，你的價值何在？你的價值在于引導這些基礎差、不愛學習的、可愛的孩子，讓學生的生命更加豐富多彩、更加有意義。

學生是處于青春發育期具有發展潛質的人，教師要發自內心地愛學生，允許學生犯錯誤。從學生的需求和發展出發，幫助學生明確發展目標，進行方法指導，努力到位一定能實現目標。（1）接納、關心學生。接納學生的優點也要包容學生的不足，教者仁心，教師有大愛精神，要寬容，要激勵學生，靜待花開。（2）給學生指明方向。引導學生做好專業發展規劃，文化素養和專業技能同步發展。如中藥調劑員要熟練地識別中藥材、掌握中藥調劑、中藥炮制技能。讓學生了解今后的就業崗位和今后的發展。

高職學生可以通過“專轉本”“專接本”提升學歷，中職學生通過對口單招、注冊入學等形式繼續學習。（3）培養學生的責任感。認可、贊賞、激勵學生的同時要給學生提要求、定目標，通過成人儀式等形式培養學生的責任感，讓學有責任意識，有擔當。

（三）挖掘教學內容，整合人文資源

人文課堂教學內容有豐富的文化內涵，涉及廣泛的優秀文化，包括文學、歷史、藝術、音樂、地理、文化、時政學科的專門類等。教學內容是知識傳授的載體，教師要在教學內容中結合課程目標和授課內容，挖掘教學內容，結合學科的核心素養，研究學科發展史，拓展、整合人文資源。開發教材本身的人文資源和知識背后隱藏的人文內涵，給學生展示人文價值，提升學生的人文素養。

如語文學科的核心素養是：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。數學學科核心素養是數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析等。英語學科的核心素養是語言能力、文化意識、思維品質、學習能力。語文課中貼近學生生活，挖掘各個時期的文學基礎知識、時代背景。數學課中挖掘教材中隱藏的各種思想方法，以教材為載體，有意識地滲透和運用數學思想方法。德育課結合課程內容本身蘊含的豐富人文資源，注重教學內容的生活化，開展體驗式教學、課外實踐活動。藥學類專業向學生介紹我國科學家屠呦呦，因研究創新型抗瘧藥青蒿素和雙氫青蒿素，獲得2015年諾貝爾醫學獎，對學生加強思想政治教育，滲透愛國主義教育。

（四）創新教學方法，實施人文課堂

運用信息化拓展學生學習信息的獲取量和獲取途徑。利用音視頻等音像資料、多媒體課件、數字電視多感官學習，通過模擬演示技術，運用虛擬交互技術將實訓帶入課堂，使學生從課堂被動聽轉變為向應用學習，向能力學習。我校是江蘇省智慧校園示范校，教師利用信息化教學平臺，收集發布教學資源，布置預習、提出疑惑。學生通過微課、慕課進行預習，進行翻轉課堂教學。通過教學軟件進行模擬仿真實訓操作，如文物修復醫院、中藥炮制仿真實訓平臺、中藥數字博物館等，為學生課前預習、課中生成、課后復習提供了便利，將課堂延伸到課外，大大提高了教學效果。

語文課通過詩歌朗誦讓學生體驗美，加強對學生人生觀、價值觀的教育，培養他們養成濃厚的職業興趣和高度的社會責任感，形成良好的合作互助精神。數學課關注數學思想方法的滲透，加強數學與生活的聯系，發現數學中的美，運用數學解決問題，增強學生的推理能力，培養學生嚴謹務實的思維習慣和做事作風，使學生感受思考的價值與魅力。德育課通過課前演講、模擬法庭、辯論賽、哲理小故事等增強學生對知識的理解和運用，挖掘生活中的真、善、美。專業課結合課程特點創設適當的教學情境，積極開展案例教學、角色扮演、項目教學、理實一體等多種教學方法，突出以生為本的理念，實踐人文課堂。創設機會，組織在同學之間、家長會上展示、演講比賽、辯論賽、技能大賽、教學開放日的展示、技能展演等活動，鼓勵學生參與學校各級各類比賽。我校每年舉辦校排球賽，吸引廣大學生參加，大家熱情高漲。校排球隊連續兩屆獲得江蘇省職業學校學生排球比賽冠軍，校舞團獲得江蘇省青少年街舞錦標賽中學組特等獎，校啦啦操隊多次獲得國家比賽一等獎。安排學生到企業見習、感受企業文化和專業文化，組織學生開展形式多樣的社團活動、創業大賽，讓學生動起來，在做中學、做中思、做中長、做中創。

（五）完善教學評價，體現人文關懷

有效的教學評價是促進學生全面發展，促進教師不斷提高和改進課堂教學實踐的重要手段。職業學校學生大多經歷中考失敗，內心缺乏自信，對學生的評價要具有人文性和激勵性，進行評價改革，著眼知、情、意、行，構建多元化立體評價機制。對學生進行形成性評價，采用激勵性評語，從正面加以引導，感受關注學生學習成果評價的人文關懷。

結合國家、省、市頒布的課程標準，行業就業崗位標準、國家職業技能鑒定考核標準等分解制定課堂教學目標，讓同伴、教師、家長、企業等共同參與評價，進行學生自評、同學互評、教師評、企業評、專家評、成果評。通過同學互評利于增強學生之間相互信任、相互合作的樂趣，通過教師評，增進師生之間的默契，構建和諧的師生關系，通過家長評，利于父母和子女之間的溝通，促進學生知、情、意、行的發展。通過企業評、家長評可以增強學生對專業技能的行業規范要求、認知理解，提升專業素養。評價內容包括知識評價、行為評價、情感、態度和價值觀內容的評價等。我們提倡人文課堂改革，進行課堂評價改革，開展多元化評價。語文、英語課進行聽、說、讀、寫考核，德育課結合哲理小故事、知識小報等評比進行考核。專業技能課進行多元化考核，如項目操作考核、制作小模型、編輯小程序等。評價重在激勵，關注學生形成健康的心理、堅強的意志、樂觀向上的個性，養成良好的習慣，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生的終身持續發展服務。

人文課堂的實施不但體現教學內容的人文性、教學方法的人文性，更要體現對學生的人文關懷，教師要樹立以生為本的教育理念，開展教育教學研究，立足課堂，走近學生，讓職教課堂煥發光彩。

參考文獻：

[1]陸向紅.初中思想品德課“人文課堂”研究[D].蘇州：蘇州大學，2012.

[2]李培明.教育呼喚“人文課堂”[J].時代教育（教育家），2013（7）：55.

[3]劉景忠.切問而近思：近距離聆聽職業教育真聲音[M].西安：西安電子科技大學出版社，2016.

◎編輯 馮永霞