兒童“現有水平”引發教師“轉變”

王仁超

幼兒園科學活動的組織與實施越來越受到廣大幼教學者和一線教師的關注，陶行知先生的“做中學”理念更是得到國內外同行的一致認可和推崇。可是，在開展科學活動的過程中，教師難免會存在一些問題，這不僅困擾著教師，還對幼兒的有效學習產生了阻礙。隨著科學活動的不斷展開，筆者在探究過程中也收獲了科學活動實踐的基本方法和新的發現，現就兒童的認知水平、操作水平和表達能力不足等問題進行分析，通過觀察了解幼兒的認知水平、提供適宜性的材料和鼓勵幼兒多種方式表達等方法，總結教師在科學活動實踐過程中由兒童“現有水平”引發自身教育理念和行為的轉變。

一、基于幼兒認知水平，調整活動核心經驗

隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發展指南》的陸續頒布和實施，幼兒教師對課程的理念不斷更新，在活動開展和實施方面也越來越考慮到幼兒的已有認知經驗。在教育活動的推動下，隨著幼兒年齡的增長，幼兒的思維水平也在不斷提升，即分析、綜合、比較、分類、抽象和概括的水平不斷提高。在日常教學活動中，許多教師都會嘗試自主設計活動，但在設計科學活動時，教師往往會陷入只圍繞一個關鍵“核心經驗”來進行設計的誤區。科學活動的設計通常會圍繞空氣、聲音、水、電、光和影子、物體的沉浮等科學經驗來進行，但如果教師對幼兒的認知水平和已有經驗把握不準，就會造成活動的設計和實施過于簡單或過于難的現象，大大影響了活動的開展實效。例如，在大班科學活動“磁鐵的秘密”中，就出現了教師對班級幼兒認知經驗判斷不足導致活動設計過難的現象。

第一次活動：磁鐵的秘密

活動開始，教師調動幼兒的已有經驗，引導幼兒回憶磁鐵可以吸哪些東西，幼兒講述可以吸螺絲、鐵板、冰箱門等。隨后，教師引入“藍色的是南極、紅色的是北極”的概念，鼓勵幼兒進行操作，最終發現磁鐵“同性相斥、異性相吸”的原理。整個活動除了活動量較大之外，還包含許多復雜的科學概念，幼兒在活動中表現出的學習積極性并不高，處于非常吃力的學習狀態，由此導致活動效益低下。

第二次活動：小車開動了

活動開始，教師遷移了幼兒的已有經驗，引發幼兒講述“磁鐵和磁鐵在一起會怎么樣”，然后提出問題：“磁鐵和磁鐵在一起只有相吸的現象嗎？”隨后，教師導入情境，引導幼兒用磁鐵玩“停車”游戲（小車后面粘有一塊磁鐵），自然而然地發現“停車時”會出現“吸”和“推”兩種現象，活動過程中，教師重點引發幼兒關注兩塊磁鐵在一起有相吸和相斥兩種現象。整節活動中，幼兒的參與度非常高，表現出了較強的動手操作能力和理解能力。

兩次活動的核心經驗從“認識磁鐵南北兩極，感知同極相斥、異極相吸的現象”調整為“感知和描述兩塊磁鐵在一起相吸和相斥的現象”，前者更加注重科學知識經驗的學習，后者則更加注重幼兒在科學探究中的興趣和探究能力的獲得。由此可見，第二次活動才更加貼近幼兒的已有經驗和認知結構。

二、基于幼兒操作水平，選擇適宜的操作材料

教師在設計和實踐科學活動的過程中，經常會有這樣的經歷：教師提供材料讓幼兒進行實驗操作，可面對不同層次幼兒的操作水平，幼兒對操作結果產生了分歧，很難在交流中達成共識并得出結論。活動的有效性無法提高，幼兒的已有經驗也很難得到提升。對此，有的教師不得不采用一些“事倍功半”的方法來促進幼兒操作，如限定規則、過度示范等，這些方法有悖于幼兒自主學習的原則。針對這一現象，教師在設計科學活動操作環節時應考慮到面向全體幼兒提供適宜的材料，以滿足大多數幼兒的操作需求。對于一些能力較強或能力欠缺的幼兒，教師再進行個別關注和引導。例如，在大班科學活動“神奇的陀螺”中，教師依據幼兒的操作水平不斷調整和優化活動材料。

第一次活動：神奇的陀螺

重點：通過在陀螺上增加多個重物，感知讓陀螺保持平穩旋轉的方法.

幼兒都有玩陀螺的經歷，知道陀螺用手一擰便能旋轉。教師提出疑問：“如果在陀螺上增加一個油泥球，陀螺會怎么樣？”引發幼兒進行猜測，并嘗試將2個、3個、4個油泥球附在陀螺上，感知油泥球“對稱排列”和“等分排列”時陀螺平穩旋轉的現象。教師的活動設計新穎，以幼兒自主操作感知和體驗為主，各方面設想都很好。但是，不同的幼兒在操作水平上表現出了較大的差異，有的幼兒將油泥球附在陀螺上花費了太多的時間.嚴重侵占了自主探究發現的時間，因此第一次活動的效果并不理想。

有了第一次“失敗”的教訓，教師反思如何調整和優化活動設計，讓幼兒有更多的探究和發現的時間。在積極嘗試多種材料后，教師終于找到了解決方法。

第二次活動：神奇的陀螺

這一次，教師將油泥球換成了塑料夾子，方便幼兒拿取后夾在陀螺四周，且每個夾子等重，教師準備起來也方便。活動中，幼兒的注意力都放在如何排列夾子的位置上。通過自主探究，幼兒得出完整的結論：兩個夾子必須“面對面”夾，陀螺才能保持平衡：三個夾子必須“等分”夾成三角形，陀螺才能平衡：四個夾子有多重夾取方式，如“上下各兩個…‘上下兩個分開…‘左右兩個并在一起”……

通過對材料進行優化，能夠最大程度地化解幼兒在操作方面的困難，也緩解了教師在材料收集和準備方面的壓力。最重要的是，簡單適宜的材料和幼兒的操作水平形成了有效“嫁接”，促進了幼兒在操作過程中不斷觀察、理解和發現，幫助幼兒明確了科學現象產生的背后的原因，提升了幼兒探究科學現象的能力，在幼兒園科學活動中，材料的選擇和設計是重要的組成部分，適宜的材料不僅能較好地激發幼兒的探究興趣，讓幼兒在操作和擺弄材料的過程中逐漸形成完整系統的科學經驗，還能促進幼兒在自然現象和生活之間建立聯系，將探究和發現的科學經驗運用到日常生活中。

三、基于幼兒表達水平，鼓勵多種表達形式

幼兒在科學活動中積極操作，認真投入，有了許多發現，但他們無法將觀察到的現象很好地“表達”出來。因此，在同伴分享經驗的時候，活動現場的氣氛并不活躍，幼兒很難對觀察和感知到的科學現象進行總結與提升，無法得出實驗結論。有的幼兒想要在集體面前表達，卻又說不清楚，導致同伴無法理解。為此，教師應充分了解各年齡段幼兒語言表達能力的發展水平，鼓勵不同表達層次的幼兒用適合的方式表達自己的探究過程和發現。

（一）邊演示邊講述

對于部分幼兒來說，一邊回憶操作過程一邊交流分享比較難以實現。教師可以鼓勵幼兒在集體面前邊演示邊講述，這樣不僅讓講述的幼兒在思維和語言組織上有了“支架”，還能讓其他幼兒邊看邊聽，有助于幼兒理解。

（二）借助記錄單講述

有的科學活動中所用到的操作材料非常豐富，為了便于幼兒在活動后進行交流，教師可以為幼兒準備記錄單，讓他們清楚地記錄下自己在操作過程中使用到的材料，以及觀察到的現象，然后對照記錄單進行講述。

（三）配以身體動作講述

“記錄”要緊貼幼兒操作的需要。有的科學活動并不適合使用記錄單，但幼兒僅用語言描述又難以完整表述實驗現象，尤其是在較復雜的科學探究中。對于—些特定的現象分析，教師可引導幼兒借助“身體語言”進行表述，這也符合幼兒的表達特點。

活動案例：怎么滾

幼兒在玩“推球進門”游戲時，通過操作發現圓柱積木滾動時是朝著前面或后面沿直線滾：紙杯滾動時呈“弧線”，如果推動力氣稍大一些的話，紙杯還會呈“圓形”或“螺旋形”滾動。觀察結束后，幼兒在描述時出現了“問題”：他們無法用言語描述弧形和螺旋形。在集體交流中，一名幼兒想到了辦法，他一邊用手指畫出弧線一邊說“紙杯是這樣滾的”。有了該幼兒的啟發，其他幼兒也陸續進行了補充……

可見，幼兒的表達是豐富多樣的，每種方式都是來自其自身的表現。完整清晰的表達不僅可以幫助幼兒整理自己的思維，關注科學操作中的現象和問題，還能較好地幫助幼兒在集體面前分享自己的操作經驗，和同伴形成互動式學習，大大提高了學習的實效。此時，教師應該做的是觀察、理解和尊重幼兒，發掘幼兒自身的表達方法，引導其與同伴進行分享，讓更多的幼兒有表達自己發現的機會。

在科學活動實踐過程中，教師的理念和行為在不斷發生轉變。基于幼兒的認知水平、操作水平和表達水平，教師在設計和組織教學時會更加輕松，因為幼兒真正成為了學習和活動的主人，教師真正成為了幼兒學習與發展的支持者。只有教師學會觀察、了解幼兒的經驗水平，知道幼兒真正喜歡什么或需要什么，才能組織和開展有意義的教學活動。