基于創新能力培養的幼兒繪本劇開發與實踐

黃利明 江嬋娟

一、基于幼兒特點，立足園所實際，選擇繪本劇研究

3-6歲幼兒的認知具有具體形象性，他們尚未獲得物體守恒的概念，語言發展迅猛，動作圖示符號化，具有較強的自我中心主義。繪本作為一種綜合性藝術形式，源自作者的直覺，憑借作者心靈的力量對事物進行整體性的把握。因此，以反映幼兒生活為主的繪本深受幼兒的喜愛。教師在引導幼兒閱讀繪本的過程中，可以將繪本創編成繪本劇，讓幼兒用語言、肢體、動作、道具等將繪本的故事情節表演出來，無形中增強幼兒的閱讀興趣、創新能力和表現力等。現代教育學研究表明，培養一個人創新意識和創新能力的黃金期在幼兒階段。在編排和表演繪本劇的過程中，幼兒需要在理解繪本的基礎上進行繪本角色對話的創新、服裝與道具設計的創新和繪本角色表現行為的創新?？梢?，繪本劇活動的開展，對培養幼兒創新能力具有重要的意義?！?-6歲兒童學習與發展指南》指出，要理解幼兒的學習方式和特點，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。繪本劇活動的開展無疑給幼兒提供了一個較好的表現機會與平臺。

我園自開園以來，—直都非常重視繪本教學與繪本劇表演活動，每年都會舉行繪本節活動。同時，我園各個班級都設置了閱讀區角，為幼兒園開展繪本劇研究提供了良好的硬件條件。由于幼兒年齡較小，活潑好動，有較強的好奇心和表現欲望，對繪本劇和早期閱讀非常感興趣，這正好與園所打造“書香溢滿園”的建設理念相契合。因此，我園決定鼓勵幼兒多讀書、讀好書、演好劇，開展基于創新能力培養的幼兒繪本劇開發與實踐研究。

二、基于班級情況，精選繪本，實施繪本劇研究

為保證研究效果的科學性，我園選取了一個小班、兩個中班和一個大班作為試點班，開展基于創新能力培養的幼兒繪本劇開發與實踐研究。

（一）班級情況分析

以大班為例，大班幼兒的年齡特點主要表現在：自我評價能力逐步發展，自我意識不斷增強;合作意識逐漸增強，具有一定的合作水平;規則意識逐步形成，開始能控制自己的行為;動作靈活、控制能力明顯增強;愛學、好問，有較強的求知欲望。經過了解，我們發現大班幼兒非常喜歡戶外活動，愿意嘗試新的體育器材。尤其是大班的男孩子，他們好奇心較重，在集體活動中難以安靜下來，較為活躍，喜歡進行探究和想象，并且想說、敢說、愿意說，這也從側面展現了幼兒的創編能力。此外，我們通過家訪發現，大部分家庭都設置了圖書角，家長比較注重幼兒閱讀興趣的培養。在班級區域活動中，幼兒能專注地看圖書，能主動和同伴講述圖書內容;在角色游戲中，幼兒喜歡扮演不同的角色開展游戲，如醫生、病人、警察等。

（二）精選適合的繪本

以小班為例，適合小班幼兒閱讀的繪本有很多，如《彩虹色的花》《七彩下雨天》《漢堡男孩》《跟屁蟲》以及“大衛系列繪本故事”等。但是，小班幼兒在語言表達能力方面較為不足，詞匯較為貧乏，表達不流暢，不能復述過長的語句，以簡短句為主。因此，教師在選擇表演劇時應以故事情節簡單、表演語句簡短、復述句多、角色具體形象、幼兒感興趣的繪本為主。繪本《小壁虎借尾巴》中的角色表演語句簡單，更適宜小班幼兒進行學習和掌握。例如，小壁虎借尾巴時多以“××，你能把尾巴借給我嗎”來詢問，小魚、黃牛、燕子等動物多以“不行呀，我幫不了你，我要用尾巴×××”來回答。

（三）用心設計繪本劇活動教案

為了培養幼兒的創新能力，我園各年齡班每學期均設計12次集體活動和12次區域活動，涵蓋了語言、社會、科學、藝術、健康五大領域的全部內容。同時，我們根據班級幼兒的興趣點和繪本的特點，在設計小班活動時更偏向語言和表演領域，設計中班活動時更偏向區域活動，設計大班活動時更偏向健康和語言領域。

例如，在設計中班繪本表演劇《三只小豬》時，我們主要分成不同的區域進行實施。美工區以繪畫粘貼的方式讓幼兒大膽表現內心想法，如制作角色頭飾;建構區通過搭建活動培養了幼兒的合作意識，激發其邏輯思維能力及想象力，如用稻草、木頭、磚頭等輔助材料搭建各種各樣的房子;表演區鍛煉了幼兒在集體面前大膽表達的能力，提高其自信心，如開展小組活動“動物農場”;閱讀區通過閱讀提升幼兒的詞匯量和表達能力，如復述故事內容;等等。

（四）繪聲繪色表演繪本劇

將繪本創編成繪本劇，需要教師和幼兒共同創編臺詞，開展角色競演，制作表演道具，布置表演舞臺，進行配音和繪本劇聯排，等等。在創編臺詞時，教師和幼兒需要根據繪本的特點分成不同的幕進行創編;角色競演時，幼兒需要各選取三個角色，依次上臺表演，最終由老師和同伴投票選出各個角色的表演者;配音時，每個角色競演的幼兒都要把臺詞錄下來，然后統一進行播放;道具和舞臺需要幼兒及其家長共同制作，有時還要購買一些輔助材料;繪本劇的聯排則是繪本劇表演必不可少的環節，需要大家共同參與，及時發現問題并予以改善。

（五）面對面訪談家長

繪本劇的開展離不開家長的支持，那么家長對“基于創新能力培養的幼兒繪本劇開發與實踐”都有哪些了解和認識呢？在開展繪本劇活動之前，教師隨機抽取了小、中、大班幼兒的家長進行訪談，從中了解到，家長們對繪本劇的理解都比較淺顯，對創新能力與繪本劇的了解也比較寬泛，但仍舊希望園所能堅持開展繪本劇開發與實踐活動。在訪談提綱的回答方面，男孩家長和女孩家長的回答無較大差異，部分家長的回答根植在自家孩子的性格特點上，從自家孩子的薄弱項出發，鼓勵利用繪本劇大膽表現。在繪本劇開展的建議中，部分家長提出應選擇適合孩子年齡發展特點的繪本，如有想象空間、有教育意義、語言創編空間大、畫面不能太煩瑣等。

三、基于不同年齡段幼兒開展繪本劇

（一）大班幼兒繪本劇開發實踐

我們通過對大班幼兒開展繪本劇活動的記錄分析，了解到大班幼兒的創新能力主要表現在以下幾個方面：對不了解的事情會不停地詢問;回答問題時有自己的想法;想象力豐富，在繪畫和語言表達能力方面有所體現，對故事的延伸猜想、對話想象、動作表現等有較好的體現;強烈且熱衷于表達自身情感。當然，在具體的活動開展過程中，我們發現幼兒的創新能力在以下幾個方面較為薄弱：不太能專注地做事，容易被干擾;部分孩子不能積極表達自己的想法;區角活動偏向于美工活動或科學探究活動。目前，我園大班以繪本故事《國王生病了》為例，形成了一套完整的教案，繪本劇展演也獲得了圓滿成功。

（二）中班幼兒繪本劇開發實踐

中班幼兒經過一個學期的繪本劇開展，在創新能力體現方面較為突出，其語言表達能力、故事復述情況、角色仿編、創新玩法等方面都有明顯的提高。目前，我園中班以繪本故事《，J＼蝌蚪找媽媽》《三只小豬》為例，形成了一套完備的教案，繪本劇展演也取得了成功。

（三）小班幼兒繪本劇開發實踐

在小班幼兒繪本劇開展方面，家長們紛紛提出了自己的建議，如開展多元化的繪本劇活動，親子表演，選擇符合幼兒年齡特點的繪本，內容積極向上、簡單易懂，貼近幼兒生活，有多方面素材，等等。我們通過對小班幼兒開展繪本劇活動的觀察記錄進行分析，發現小班幼兒能較好地復述故事，好奇好問，能專注地做事，有強烈的表達情感的意愿。雖然小班幼兒的表現能力不如中大班幼兒，但是相比剛入園時的表現，已經有了非常大的進步。目前，我園小班以繪本故事《小壁虎借尾巴》為例，形成了一場完整的繪本劇。

四、基于繪本劇開發與實踐，共獲成長

（一）幫助幼兒獲得了創新能力的發展

經過一個學期的研究，我園小、中、大班幼兒在創新能力方面都獲得了非常大的提升，尤其是在語言表達能力、好奇好問等方面，表現尤為突出。

（二）充分鍛煉了教師的專業能力

通過開展繪本劇，教師自編、自導、自演的能力得到了充分鍛煉，其創新意識明顯增強，教案設計能力及繪本劇開發與實踐能力也得到了發展。

（三）提升了家長對繪本劇與創新能力的認識

基于創新能力培養的幼兒繪本劇開發與實踐，讓原本不了解繪本劇和創新能力的家長重新認識了繪本劇的價值，認識到繪本劇與幼兒創新能力之間的關系。我們對家長的訪談都是在繪本劇開展之前進行的，經過一個學期的繪本劇開發與實踐研究，家長通過繪本劇表演、繪本劇匯報，真正看到了孩子的成長，進一步提升了對繪本劇與創新能力的認識。同時，家長通過參與道具制作、表演繪本劇等，有效地提升了自身動手能力，發揮了創新意識，表演能力也得到了發展。

參考文獻

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