一體化校本教材、學材應用之比較研究

唐修波

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在江蘇省鹽城技師學院擴大一體化教學試點編寫的一體化校本教材、學材開展教學試點的基礎上，與人社部工作頁式教材、傳統的學科教材應用進行比較、分析、研究，總結使用一體化校本教材、學材給整個教學帶來的變化，采用教材與學材相配套的形式更有利于實施一體化教學，有利于培養學生的職業能力。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?教材;學材;一體化教學;職業能力

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）32-0068-02

人社部開展一體化課程教學改革試點使用的是部頒工作頁式教材，每門課程的教材由若干個任務構成，每個任務分解為多個學習活動，每個學習活動包括學習目標、學習準備、學習過程、評價與分析等環節。此工作頁式教材中沒有必要的理論，而多是引導性問題，學生學習時需要通過查閱資料來獲取必要的理論知識，這就需要學生具有一定的自學能力。教師在使用工作頁式教材教學時通常要補充講解必要的理論，這樣學生才能完成相關的實踐操作。通過部頒教材教學試點總結，我院在擴大一體化教學試點時組織編寫了一體化校本教材、學材，在試點班級教學試點過程中取得了較好的教學效果。

一、教材與學材相配套，更適合于開展一體化教學

（一）教材中的工作活動與學材中的學習活動有機統一，使學習內容與工作內容融通合一

一體化校本教材由若干個任務組成，每個任務主要包括任務描述、任務目標、任務內容等環節。每個任務實施分為若干個活動，每個活動主要包括活動目標、活動描述、相關知識、活動準備、實施過程等環節。一體化校本學材由多個學習任務組成，每個學習任務是由代表性工作任務轉化而來，每個學習任務主要包括學習目標、學習任務實施、學習任務完成情況評價與分析等環節。每個學習任務實施又分為若干個學習活動，每個學習活動主要包括學習目標、學習實施過程、學習活動評價、學習拓展、鞏固練習等環節。

（二）工作過程與學習過程兩條線，便于學生學做合一

教材按照工作過程編寫，學材按照學習過程編寫，工作過程與學習過程分兩條線，各自成體系，又相互對應、密切配合。基于工作過程的教材站在教學的角度寫，呈現結構清晰完整的工作過程，介紹全面系統的工作過程知識，具體解決做什么、怎么做的問題;基于學習過程的學材站在學習與工作同時進行的角度寫，緊緊圍繞基于工作過程的教材，設計圍繞學習任務的一系列引導問題，讓學生明白要學什么、怎么去學、為什么這么學、如何才能學得更好，最后要讓學生能夠回答解決這些問題。

（三）教材與學材各有側重，便于開展一體化教學

在教學過程中，以學材中的工作流程為主線開展一體化教學，教學以學生自主學習、合作工作為主要形式。需要必要的理論時，學生可查閱教材，也可由教師講授，進行答疑、指導。實行教材與學材配套使用，教材重在指導學生怎么做，有實踐操作所必需的理論、工藝等知識，教材既是教師用書，也是學生的學習參考書;學材重在提示學生如何做，有具體的工作流程，學材主要是學生用書，體現學生的學習活動過程與實踐工作過程。教材與學材配套使用，相輔相成，互相補充，這樣更適應技工院校學生的學情，更具獨特性、實用性、可操作性，與單獨使用工作頁式教材相比，更適合開展一體化教學。

二、采用教材、學材開展一體化教學，表現出“五個轉變”

（一）教學從“知識的傳遞”向“能力的轉化”轉變

在傳統教學模式中教師是教學的中心，通過講授、板書及多媒體等教學手段，將知識內容灌輸給學生，學生處在被動接受的狀態。而在一體化教學模式中，學生是要完成某一由生產實際中的典型工作任務轉化而來的可操作實踐的學習任務，學習最終要有物化成果，最后要完成某一具體的產品等作品，學生在學習完成作品過程中需要教師的指導，此時教師不僅要講授專業理論知識，還要向學生傳授工作過程知識，指導學生完成實踐操作，要將知識轉化為學生的職業能力。

（二）教師從“講授型”向“行為引導型”轉變

一體化教學模式以學生為中心，教師不再是單純的知識講授者，而是教與學的組織者。教師既要講授知識、傳授方法，又要組織學生學習、實踐，設計學生學習活動過程，對學生完成學習任務的學習行為過程進行監控，引導學生最終完成學習任務，并對學生學與做的過程、物化成果進行評價。教師的角色發生了改變，教師是學生學習的組織者、引導者，讓學生在做中學、學中做。

（三）學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創新型”轉變

在傳統的理論教學、實習教學分開的模式下，教師是主動的施教者，學生是被動的接受者、模仿者，教材為教師、學生共用。學生看似參與了整個教學活動，但這只是一種被動參與。這種教學模式不利于培養學生的學習主動性、創造性。而利用一體化教材、學材開展一體化教學，教材、學材是指導學生完成某一學習任務，讓學生知道要完成什么任務、怎么去做，學生在學中做、做中學，將學生的認知主體作用很好地體現出來，學生要主動思考、探索，教師進行指導、引導，學生有發揮的空間，有利于培養學生的創新能力。

（四）教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“一體化教室、生產實習”轉變

理論、實習分離的教學組織形式通常采取班級授課制，學生集中在專業理論教室，教師講授理論，在實習教室學生進行技能訓練，理論與實習是分開的、脫節的。而一體化教學，其理論學習與專業實踐在一體化教室（或生產車間等場所）完成，其將理論與實踐合二為一，作為一個整體考慮開展教與學。但根據學習任務的不同，教學場所往往不是固定的，可以在室內也可以在室外。當學校不具備條件時，可以通過校企合作形式，在企業建立實訓基地，將教學場所設在企業生產車間。

（五）教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、網絡化等現代化教育技術”轉變

信息時代下的教學不應該還是黑板、粉筆、講臺，而是與信息時代相適應的依托網絡、多媒體的開放式的、多種形式共存的教學。學生根據學習需要可以上網查閱資料，教師將教學用視頻、圖片、作業、微課等教學資源上傳到網絡平臺供學生使用，一體化教學的有效實施離不開多媒體、網絡等現代化教育技術。

三、采用教材、學材開展一體化教學更有利于培養學生的職業能力

職業能力是指個體將所學的知識、實踐技能、持有的態度在某一特定的職業活動中進行遷移與整合所形成的能夠完成一定職業任務的能力。它是從事某一職業所需的多種能力的綜合，通常包括專業能力、一般職業能力和綜合能力。

（一）“做中學、學中做”的學做合一，有助于培養學生的專業能力

用人單位往往最關注的就是學生是否具備勝任某一職業崗位工作的專業能力。采用教材、學材相配套開展一體化教學，學生的學習任務來自企業的典型工作任務，學生在做中學、學中做，既學習專業理論知識，又訓練實踐操作技能，還熟悉企業生產工藝流程。與傳統教學相比，學生的專業能力提高很快，到企業就能在較短時間內適應企業工作崗位。

（二）“以學生為中心”的一體化教學，有助于培養學生的一般職業能力

一體化教學以學生為中心開展教學，學生要自己查閱資料、編制實施方案，分組學習、共同完成學習任務，小組要進行工作匯報、自我評價、小組評價等。學生在學習、制作產品（作品等），完成學習任務的過程中，其自學能力、語言表達能力、手眼并用協作能力、與人交往能力、團隊協作能力等一般職業能力得到鍛煉和提高。

（三）在教師引導下的自主學習有助于培養學生的綜合能力

學生在完成學習任務過程中會遇到各種問題，要在教師的指導下解決這些問題。例如，對信息的搜集、整理，制訂工作計劃，選擇問題的合理解決方法等，可以鍛煉學生的方法能力。在小組分工協作完成任務過程中可以提高學生的團隊協作、與人交往、溝通協調的能力。所有這些，在學生自主學習的過程中可以潛移默化地培養學生的綜合能力。

總之，與工作頁式教材相比，采用教材與學材相配套的形式，更適合于開展一體化教學，其教與學的內容以具體工作任務為載體，以工作過程和自主學習過程要求設計教學活動，以培養學生職業能力為目標。使用一體化教材、學材開展一體化教學，更能體現“理論學習與實踐操作融通合一、專業學習與工作實踐學做合一、能力培養與職業崗位對接合一”的一體化教學理念。與傳統教學模式相比，其教學理念、教學組織形式、教學過程、教師與學生的角色、教學手段等都發生了較大變化，更有利于培養、提高學生的專業能力、一般職業能力和綜合能力等職業能力。

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◎編輯 馬燕萍