中職物理實(shí)驗(yàn)與電工實(shí)訓(xùn)交互構(gòu)建的策略分析

張善湘

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職物理是電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，物理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)在很多領(lǐng)域都有著非常廣泛的應(yīng)用，因此在各領(lǐng)域有一定的交互也是客觀(guān)存在的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為中職物理教學(xué)的重要方法之一，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高，其中電學(xué)實(shí)驗(yàn)因其較難的基礎(chǔ)理論和深?yuàn)W的操作更是讓大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不愿深入接觸并打“退堂鼓”。從如何改變這一現(xiàn)狀來(lái)分析物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與電工實(shí)訓(xùn)二者交互構(gòu)建的意義，并從如何交互構(gòu)建二者課程提出相應(yīng)的建議。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);電工實(shí)訓(xùn);交互構(gòu)建

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）32-0082-02

據(jù)多數(shù)企業(yè)人力資源管理處反饋，現(xiàn)在只有一少部分中職學(xué)校電工專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力能夠達(dá)到企業(yè)的要求。提高中職學(xué)校電工實(shí)訓(xùn)效果，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的技術(shù)人才成為當(dāng)務(wù)之急。物理實(shí)驗(yàn)與電工實(shí)訓(xùn)交互構(gòu)建是指整合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，然后結(jié)合中職學(xué)生的培養(yǎng)特點(diǎn)，將這兩門(mén)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行深度融合，將物理實(shí)驗(yàn)與電工實(shí)訓(xùn)進(jìn)行結(jié)合，既鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，又通過(guò)實(shí)訓(xùn)達(dá)到學(xué)以致用的效果，對(duì)中職學(xué)生能力的綜合提升起到毋庸置疑的助推作用。這種方式既符合當(dāng)前人才培養(yǎng)的要求，也是因材施教的具體體現(xiàn)，對(duì)實(shí)現(xiàn)電工課程目標(biāo)，推動(dòng)各科融合學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用。

一、當(dāng)前中職學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)與電工實(shí)訓(xùn)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）中職學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)課的現(xiàn)狀

由于普通高中的擴(kuò)招，現(xiàn)在中職學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)水平普遍偏低。而中職學(xué)校以職業(yè)技能為主的教學(xué)模式，讓教師將更多的精力放在技能培訓(xùn)上，淡化對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)教育，只是進(jìn)行純理論知識(shí)的“多講”而不是“精講”。物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)更是照本宣科，只進(jìn)行物理演示實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，“依葫蘆畫(huà)瓢”完成教學(xué)任務(wù)，并沒(méi)有激發(fā)學(xué)生操作和探索的技能，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒，不能真正體現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)課的價(jià)值所在，從而一定程度上影響到與物理學(xué)科息息相關(guān)的其他專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)。

（二）中職學(xué)校電工實(shí)訓(xùn)課的現(xiàn)狀

現(xiàn)在的中職學(xué)校學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，家庭的呵護(hù)式教育使學(xué)生缺少基本的生活常識(shí)和認(rèn)知，在進(jìn)行電工實(shí)訓(xùn)課程的時(shí)候，都是一種懵懂狀態(tài)，只能跟著教師的安排按部就班地操作，不能獨(dú)自思考并進(jìn)行相關(guān)創(chuàng)新。雖然很多學(xué)生通過(guò)“應(yīng)試教育”“技巧教育”能夠在畢業(yè)的時(shí)候取得電工方面的技能證書(shū)，但是他們?cè)谡嬲M(jìn)入實(shí)習(xí)工作，其實(shí)是不能夠勝任的，更不要說(shuō)獨(dú)當(dāng)一面。

二、中職物理實(shí)驗(yàn)與電工實(shí)訓(xùn)交互構(gòu)建的重要意義

相對(duì)于普通高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)更具挑戰(zhàn)性，因?yàn)樗麄儾粌H要完成基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要在短時(shí)間內(nèi)完成從了解到掌握再到獨(dú)立操作最終到能進(jìn)行崗位實(shí)踐的華麗轉(zhuǎn)身。這對(duì)中職學(xué)校的教師如何將物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)和電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合提出了更高的要求。物理學(xué)中的電學(xué)內(nèi)容對(duì)電工實(shí)訓(xùn)來(lái)說(shuō)是最基礎(chǔ)的理論知識(shí)，開(kāi)始電工操作，首先要對(duì)電學(xué)有所了解，學(xué)生對(duì)電路的認(rèn)知要從物理學(xué)開(kāi)始。通過(guò)物理中的電學(xué)理論，掌握如何讀電路圖，如何進(jìn)行電路設(shè)計(jì)，如何使用實(shí)驗(yàn)儀器，這樣才能更好地進(jìn)行電工實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐操作。改革中職學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將其與電工實(shí)訓(xùn)進(jìn)行交互構(gòu)建，對(duì)學(xué)生更加具體地理解理論知識(shí)和掌握專(zhuān)業(yè)技能，有著不容置疑的促進(jìn)作用。通過(guò)電工實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固和吃透物理學(xué)課程，對(duì)與物理學(xué)相關(guān)的其他專(zhuān)業(yè)也是一種良好的促進(jìn)。

三、中職物理實(shí)驗(yàn)與電工實(shí)訓(xùn)交互構(gòu)建的策略分析

（一）選擇或者自主編輯合適的教材

中職學(xué)校的教學(xué)不同于普通高中學(xué)校，普高是以學(xué)科教學(xué)為主，注重整個(gè)學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)性，注重對(duì)相關(guān)學(xué)科原理及規(guī)律的論證和推理，中職學(xué)校則是以實(shí)用性教學(xué)為主，更加注重的是對(duì)學(xué)科知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，考慮更多的是為相關(guān)的專(zhuān)業(yè)服務(wù)。所以中職學(xué)校應(yīng)選擇以學(xué)生的社會(huì)就業(yè)需求為主體，以培養(yǎng)技能水平為導(dǎo)向的課程。最好是能夠結(jié)合我國(guó)的整體教育目標(biāo)和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的具體要求，根據(jù)學(xué)校專(zhuān)業(yè)和學(xué)生的整體素質(zhì)水平自行編制對(duì)應(yīng)的校本教材。教材的理論知識(shí)要考慮中職學(xué)校學(xué)生的文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的特點(diǎn)，有針對(duì)性地降低知識(shí)難度，減少課時(shí)比重。根據(jù)電工實(shí)訓(xùn)的教學(xué)需要，教材的設(shè)置應(yīng)更加注重實(shí)用性和夠用性，對(duì)兩門(mén)課程可以結(jié)合的地方進(jìn)行結(jié)合，避免重復(fù)教學(xué)從而減少相對(duì)學(xué)習(xí)量。

（二）改變教學(xué)方式

當(dāng)今社會(huì)的高速發(fā)展對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求也不斷提升，傳統(tǒng)的中職教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法跟上時(shí)代對(duì)學(xué)生能力的要求，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，促使學(xué)生理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能雙上升至關(guān)重要。（1）打好理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力。比如教師在進(jìn)行電工實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)該針對(duì)相關(guān)操作引用與此操作相關(guān)的物理定律，并進(jìn)行講解，這樣可以把課本上的“死”知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的“活”操作中。（2）理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性。電工實(shí)訓(xùn)中的知識(shí)點(diǎn)都是和我們實(shí)際生活息息相關(guān)的，比如在連接電路中存在零線(xiàn)和火線(xiàn)之分，如何連接才是正確的，怎么操作會(huì)造成短路，從身邊的大家熟悉的具體事務(wù)入手，不會(huì)顯得抽象難懂，而且可以在日常生活中得到實(shí)實(shí)在在的運(yùn)用，這樣會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。（3）增強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)踐性。比如在講解物理學(xué)科相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，應(yīng)該聯(lián)想到電工基礎(chǔ)等教學(xué)內(nèi)容，將兩者之間的聯(lián)系點(diǎn)、相同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，從而增強(qiáng)學(xué)生在電工實(shí)訓(xùn)中物理電學(xué)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，而且教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行階段性的歸納和總結(jié)，不斷地累積經(jīng)驗(yàn)，為以后的研討和創(chuàng)新夯實(shí)基礎(chǔ)，從量變達(dá)到質(zhì)變。

（三）兩門(mén)學(xué)科的統(tǒng)一交互

電工課程與物理學(xué)科二者課程相互構(gòu)建的主要內(nèi)容是電學(xué)部分，這種相互構(gòu)建主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）將兩門(mén)學(xué)科中的名詞術(shù)語(yǔ)進(jìn)行統(tǒng)一，這種專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的統(tǒng)一也是應(yīng)該有側(cè)重點(diǎn)的，相對(duì)向電工技術(shù)參數(shù)方面靠近一些，這樣做的好處是學(xué)生不會(huì)因?yàn)閮烧邔?duì)同一事物的不同表述感覺(jué)到迷茫，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和記憶會(huì)更加深刻和方便，學(xué)習(xí)的任務(wù)和負(fù)擔(dān)也會(huì)相應(yīng)地減輕，同時(shí)在實(shí)踐中的靈活應(yīng)用會(huì)大大降低實(shí)踐困難和操作失誤，比如物理教學(xué)中的電能和電勢(shì)能部分，教師可以利用電工知識(shí)中的點(diǎn)位同化和點(diǎn)位進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)。（2）對(duì)兩門(mén)課程中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)建立關(guān)聯(lián)。由于電學(xué)內(nèi)容本身就是電工實(shí)訓(xùn)和物理學(xué)科密集重合和相互依存的部分，所以?xún)砷T(mén)課程使用同一定理和定律的情況很多，如果兩門(mén)課程都進(jìn)行同樣講解，就會(huì)顯得比較多余，教師應(yīng)該針對(duì)不同的定律和定理在兩門(mén)課程中進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并做好輕重取舍，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行前后照應(yīng)，有利于加深學(xué)生的理解和對(duì)知識(shí)面的全局印象掌握。如物理學(xué)科中的歐姆定律和電工課程中的基爾霍夫定律就可以進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)。在物理教學(xué)中講解歐姆定律時(shí)對(duì)基爾霍夫定律作一定的介紹，講解兩者之間的聯(lián)系點(diǎn)和共同處，電工實(shí)訓(xùn)課上就不需要再作具體講解，只需要加強(qiáng)實(shí)際操作即可。（3）統(tǒng)一兩門(mén)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)課，物理學(xué)科中的電學(xué)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容要與電工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行一定的關(guān)聯(lián)，從而可以增加電工實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)，這樣就可以拓展學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際操作內(nèi)容，以便更好地為電工教學(xué)的教學(xué)方向與目標(biāo)服務(wù)，在電工實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課上增設(shè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，改善單一的教學(xué)方式和枯燥的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手和思考能力，為以后的崗位實(shí)際應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）注意課程中相關(guān)符號(hào)的統(tǒng)一與區(qū)別

課程中相關(guān)符號(hào)的統(tǒng)一和區(qū)別也是物理教學(xué)和電工教學(xué)交互的重要組成部分，要達(dá)到教學(xué)中的相互構(gòu)建目的，就必須要注意關(guān)注中職學(xué)校學(xué)生對(duì)基本符號(hào)的認(rèn)知能力，要從一開(kāi)始就著手培養(yǎng)他們正確使用物理符號(hào)的好習(xí)慣，正確的認(rèn)知習(xí)慣形成對(duì)學(xué)生以后快速辨認(rèn)相應(yīng)物理量，并對(duì)物理量進(jìn)行表達(dá)或者展開(kāi)計(jì)算的時(shí)候起到舉足輕重的作用，并且有助于準(zhǔn)確快速地得到所需的精確實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

四、結(jié)語(yǔ)

物理是一門(mén)自然學(xué)科，對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的科學(xué)探索精神和基礎(chǔ)技能知識(shí)的培養(yǎng)至關(guān)重要。中職學(xué)校的教學(xué)中，物理科學(xué)教學(xué)不是獨(dú)立的，它與其他專(zhuān)業(yè)都有著緊密聯(lián)系，電工基礎(chǔ)尤其離不開(kāi)物理學(xué)科中的電學(xué)部分，所以物理教學(xué)要為專(zhuān)業(yè)教學(xué)服務(wù)。教師應(yīng)該改變教學(xué)策略，從學(xué)校的環(huán)境、學(xué)生的實(shí)際情況、技能培養(yǎng)方向這三個(gè)方面出發(fā)，努力找到物理實(shí)驗(yàn)與電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的切入點(diǎn)，交互構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)突出物理電學(xué)的核心理論知識(shí)以及基本操控能力的教學(xué)。從實(shí)物教學(xué)、興趣培養(yǎng)、實(shí)際動(dòng)手能力鍛煉等多方面調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。我們只有改變傳統(tǒng)的中職電工教學(xué)模式才能提高電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效能性，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的變化，培育出現(xiàn)代社會(huì)需要的高水平“實(shí)用性”專(zhuān)業(yè)人才。

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◎編輯 馮永霞