淺析中職數學研究性課堂教學模式的構建

張麗

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?當前教學經過了新課改的推進，對教師來說，需要改變傳統教學模式中的不足之處，優化自己的教學課堂。因此，針對當前課堂教學中的不足之處，教師應做出充分的了解。當前的課堂教學多是沿用學生被動接受、教師占據主導地位的教學模式，教師應對這種教學模式進行改革，讓學生以積極飽滿的情緒參與進來，提高課堂的學習效率。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職數學;研究性課堂;教學模式;構建

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）32-0092-02

對中職學校來說，在學習數學時經常會遇到問題，這些問題的出現，緣于中職學生普遍數學成績不好，沒有一定有效的方法來展開學習。這是當前中職數學教學的現狀，對教師來說，應認清這一現狀，構建一個中職數學研究性課堂，利用這種新型的教學模式可更好地對學生展開數學教學。

一、中職數學研究性課堂教學模式的具體含義

對中職數學研究性課堂教學模式來說，需要中職教師正視當前的教學現狀，對學生做出正確有效的評價，熟悉學生的學習基礎，根據學生的實際學習情況采用以學生為主體的教學原則。在實際的教學過程中，給學生設置符合其一定學習基礎的教學問題，讓中職學生積極參與進來，采用類似于自主學習的方式，讓學生開展學習，學習方式和科學研究方式相類似，以確保最后得出的結論具有一定的嚴謹性和科學性，這種教學模式有一定的創新性，能讓學生更好地發揮其自身的主觀能動性，積極參與，有利于學生培養自身的數學核心素養。

二、中職數學研究性課堂教學模式的意義

（一）促進學生發揮自身的主觀能動性

對中職數學研究性課堂來說，其堅持的主體思想是“學生主體”和“教師主導”，對教師來說，應創新自己的教學理念，順應當前的教育現狀，教師不能再采用傳統的教學方法展開教育，而是應尊重學生的主體地位，讓學生成為課堂上的主導者。但是教師也要對學生起一定的管控作用，保證課堂秩序的正常。因此，在實際的教學情況下，建設一個數學研究性課堂，學生能發揮自身的主觀能動性，教師也能發揮自身的主導地位，對學生的一切教學步驟進行實時管控，保證學生的思想不走彎路。

（二）促進學生綜合能力的提升

當前的課堂教學強調培養學生的核心素養，讓學生可以具備一定解決問題的能力。建設數學研究性課堂對學生來說，就會有很多新的問題被提出，學生在學習的過程中，就更容易發現自己的不足，形成新的教學問題。學生要采取多種方式來解決自己遇到的問題。學生可以通過自己查找課本、課外書籍、向他人請教的方式，學生自主學習意識得到了加強，理解能力、分析問題能力、溝通能力都得到了有效的提高。

（三）促進課堂學習評價的有效開展

基于中職數學研究性課堂教學模式，教師需要在課堂中預留出部分時間給學生做出有效的評價，利用這種方式，讓學生認清本堂課學習中自身的不足之處。對學生的評價，教師可以采用學生自評、教師評價、學生互評，利用這三種評價主體，有機地組成對學生的評價，保證對學生的評價更具有科學性和客觀性。教師要將對學生的評級作為課堂的重要教學手段，發揮其功效，更好地讓學生發現自身的問題，提高自己的數學學習成績。

（四）促進師生之間構建和諧的關系

構建中職數學研究性課堂有利于學生和教師形成積極的溝通，針對某個困難的教學問題，教師給予學生某些幫助，學生通過自己的理解，得出正確的答案，對學生來說，這一連串的過程都需要學生和教師之間展開積極的溝通，通過這一系列解決問題的具體步驟，教師和學生有了更多相處的機會，有利于師生之間構建和諧的關系。

三、構建中職數學研究性課堂教學模式的具體策略

（一）教師需善于學習，提高自身的專業水平

在實際的教學過程中，教師應善于學習，努力提高自身的專業水平，從而更好地展開教育。教師應認清當前的教育現狀，對傳統教學理念下，以學生的學習成績為基準的教學理念予以摒棄。在當前的教學中更注重培養學生的核心素養，中職學生數學基礎普遍較差，數學學習中沒有一定良好的學習習慣。因此，對中職教師來說，應正視這些困難，創新自己的課堂教學模式，構建中職數學研究性課堂教學模式，利用這種模式培養學生的數學核心素養，有效地鍛煉學生的思維能力。對部分教師來說，構建中職數學研究性課堂教學模式是剛剛起步，需要教師不斷學習，向他人吸取經驗，更好地學習他人的先進教學經驗，補充自己的教學課堂，利用這種方式，保證學生在課堂上有一定所得。

（二）充分利用“問題模式”，提高學生能力

1.教師通過各種方式創設問題情境

構建中職數學研究性課堂教學模式，需要教師為學生創設一定的教學問題，這是開展課堂教學的第一步。對學生來說，一個有效的問題，就是一節課堂的良好開端。教師應利用這一方式引導學生積極參與，激發學生對學習本節課知識的興趣。可以供教師參考的問題情境的方式有很多種，需要教師根據本節課的教學內容選擇一種更適合學生的問題情境。

創設問題情境的方式具體可以劃分為：故事引入法、表演引入法、宣傳引入法。教師在選擇具體的方式時，應秉承“因材施教”的教學理念，選擇符合學生學習情況的問題情境，讓學生更好地開展學習，不會因為創設的情境過于困難影響到本節課學生的學習。

2.教師應通過啟發式引導學生

中職學生自身基礎較差，是一個基本的事實，學生在學習的過程中，因為其自身基礎不好，經常在學習的過程中無法獨立展開思考，教師需要對學生進行啟發，給予學生一定的幫助，讓學生可以更好地掌握本節課的學習。對于學生在課堂上出現的問題，無法獨立展開思考，多是因為基礎知識記憶不夠牢固，因此，教師應在課堂上，專門預留出部分時間，針對本節課堂上學生可能要用到的知識進行重溫，夯實學生的學習基礎。教師還應幫助學生在課堂之外做好歸納整理的工作，利用這種方式加深學生對基礎知識的記憶。

3.對學生的課堂學習進行評價

對學生來說，不同的學生有不同的學習體會，教師應對學生在課堂上的表現進行評價，及時發現學生學習中的不足，鼓勵學生暢所欲言，說出自己的想法，利用這種方式更好地激發學生的學習熱情。

4.選擇合適的習作內容

對學生在課堂上學習到的知識需要進行一定的檢驗。通過實際的習作內容，學生通過解決實際的數學問題，才能更好地發展自己的數學應用能力。合適的習作內容就是檢驗學生本節課學習所得，能讓教師更好地明白本節課學生的掌握情況。

（三）強調教學的靈活性，不能僅僅拘泥于課堂中

在實際的教學過程中構建中職數學研究性課堂教學模式，要秉承靈活性的教學特點，教學課堂應放在實際的生活中，讓實際生活和數學問題相結合，利用這種方式讓學生發現學習數學的實用性，更好地培養學生的核心素養。教師可以將傳統的教學方式和現代的教學方式相結合，更好地對學生展開教育。

教師可以利用多媒體，創新自己的課堂教學內容，豐富學生的課堂體驗。利用多媒體，將課堂學習內容，以一種直觀化的視覺呈現在學生的眼前，讓學生更好地理解數學知識。多媒體在當前的教學中已經得到了一定的應用，教師應學會利用多媒體交互性強、信息量大的特點更好地開展教學。

此外，還可以開展豐富多樣的活動形式，讓學生用學習到的數學知識解決生活中的問題，用這種方式讓學生發現數學學習的實用性。

（四）重視合作學習，讓學生進行合理分工

構建數學研究性課堂教學模式，需要學生進行合作學習，教師應將合作學習作為數學研究性課堂教學模式中的重要組成部分，利用這種方式對學生進行分組，讓擁有同一學習基礎的學生在一個小組內展開學習。教師應搜集學生的學習成績單，推算出學生的平時學習成績，再根據學生的課堂表現，進行分組，讓學生可以得到一個正確的分組結果。教師還要劃分小組內各人員的具體職務，讓小組長起帶頭作用。教師應對學生進行合理分工，讓一個小組內的學生都能積極參與，更好地開展學習。

（五）認清學生之間的差異性，尊重學生的個人發展

學生在進入中職學校之前有不同的差異性，有的學生學習基礎好，有的學生學習基礎差，教師應認清學生之間的差異性，根據差異性制定更為適合其學習的教學計劃，滿足學生的成長需要。構建數學研究性課堂教學模式需要學生處在一個寬松的環境下，因此，教師應尊重學生的個人發展。

四、結語

總而言之，創設數學研究性課堂教學模式有一定的意義，基于當前的教學現狀教師更要遵照科學的教學理念，創設數學研究性課堂教學模式，利用這種教學模式，更好地提高對學生的教學管理。在實際的教學過程中，教師應認清自身教學管理上的不足之處，認真研究，努力培養學生成為具備一定數學素養的人才，夯實學生的數學基礎。

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◎編輯 趙瑞峰