打破消極沉默，靈動繪本課堂

【摘要】課堂是小學英語繪本教學的主陣地，我們在進行繪本教學的時候，常常會困惑于孩子的消極沉默現象。眾所周知，在目前的小學英語課堂的繪本文本中，含有大量的生詞和新式語法，學生遇到后，會犯怵，寧可消極沉默應對，筆者在進行相關的調查后，采取了部分策略，調動了學生的氣氛，并且得到了較好的教學評價。

【關鍵詞】繪本教學;小學英語;消極沉默

【作者簡介】徐玉樺，蘇州工業園區星匯學校。

消極沉默現象是指在課堂教學中，師生共同表現出的無聲音的交際行為。小學英語課堂中，尤其是繪本課，由于生詞和新語法較多，學生害怕說錯，更愿意選擇在課堂消極沉默。因此，筆者為了打破這個現象，在上英語繪本課中這一節課時，運用多種方法，使得課堂孩子們相當活躍，討論氣氛濃，課堂反饋好。

以下是教學過程：

Step1 warming up

Sing a song

1.T： Boys and girls，lets enjoy a song.

2. Play a game

T： Ill act some animals. Please make a guess.What is it？ Bird/dog/snake/rabbit/cat/turtle.

設計意圖：我設計的是一首歌曲，一個猜手影的游戲。意圖為：歌曲演唱加肢體動作，起到集中學生注意力、活躍課堂氣氛的作用。猜手影的游戲激發了學生的思維，為學生發揮想象理解文本奠定了基礎。之后呈現的學生照片，也貼近了學生的實際生活，讓英語課堂不再遙不可及。

Step2 presentation

1.Show the pictures of Ss and their pets

T： All of them we can call them：pet.

2.Show a picture of Zog

T：Today well meet a pet. Oh， can you see it in your home？ No.

Because its so strange！ Lets count the legs.One，two，three..ten！

So we can say it is so odd！ What does odd mean？It means “奇怪的”

3.Show the cover of the book

T：And today， well learn a new story！Lets see the cover！ Whats the title？ The title is ： Whos the writer？ The writer is Julia.

設計意圖：我呈現了繪本的封面，從封面入手，了解繪本題目和作者，普及閱讀的基本知識。

4. Read the book together

1） Read Page 1 to 3

T：First lets read Page 1 to 3，find the answers！

Who is the odd pet？ Zog. Who appears in the story？ Kim，Jim，Viv.

Who has the odd pet？ Viv. What s the same point？ 都有i.

2） Read Page 4 to 6

What does beg mean？ What can the Zog do？ Do the two letters have the same pronunciation？ What can Zog do？

3） Read Page 7 to 11

T： Lets see the two people.Are they happy？ What are they looking？What do they want？ How to solve this problem？ Please read P7-11 and match it.lots of 的中文意思：很多。

設計意圖：通過幾個task來進行繪本閱讀。讓學生帶著問題去閱讀，并在過程中，掃清了自然拼讀的障礙。由于繪本的難度不大，所以直接讓學生自己閱讀文本，遵循了學生學習的自主性原則，為了促使學生掌握閱讀技巧和方法，設定了不同的學習任務，讓學生在完成任務的過程中運用和掌握精讀、泛讀等閱讀技巧。

T： From Jan 1st to Jan 31st. What does the zog do on Jan 1st？ What does the zog do on Jan 2nd？ What does the zog do on Jan 31st？ We can say：it sits and sits.

Read Page 14 to 16

T： What happened at last？ Read P14-16，complete the ending！ You will have 2 minutes！ Do it in a group！ Lets check the answers.

T：Do you like the zog？ Do you want to have a zog？ Look，here is the Zog. Lets hunt it！

5. Watch and retell

T： Great！ Lets watch it again. Then lets try to retell！ Ready？ Go！

設計意圖：閱讀中進行的游戲環節為學生擺脫枯燥的詞組記憶，采用小組競賽的方式更有挑戰性，符合三年級學生的心理特征。本節課，還使用了小組合作學習，在這個過程中，學生在知識、能力、興趣、素質等方面相互溝通與認同，相互補充與影響，這種學習方式可以解決個別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員在學生之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來，形成自己的獨立見解。

Step3 Consolidation

1. Watch and retell

T： What do you learn from the story？ Share. The more you share，the more you have. Can you share your pets to us？ It can be a real pet in your life or a dream in your mind. Six in a group！ Show us！

設計意圖：我通過讓孩子們描述自己的寵物，讓學生們懂得一個道理：分享的越多，得到的越多，也與時下流行的網紅語句：“懂得分享即是真正擁有”相契合，真正做到與時俱進。孩子們在課堂上爭先恐后地進行展示，大量的開口練習，話題輸出，課堂教學反饋相當好。

而我進行的小組合作練習，也是采用優生帶差生的方式，讓學生進行可以從同伴中獲得語用指導，真正做到分組討論，合作學習，大大節省了大量的教師單獨輔導糾錯的時間，而在相互合作過程中，學生你一言我一語的進行得幾個來回交流，“消極沉默”的尷尬氣氛也頓時被打破的無影無蹤。

Summary

2.T：If you have a pet.Never let it cry and cold，never abuse it！ Always give them love，respect and patience！Because they are our friends！

設計意圖：教師利用問題引導學生對故事的主人公進行評價，并在學生評價完后適當對學生進行情感教育：分享是快樂的，還要善待寵物，過渡自然，升華主題。

結合堂課，筆者的感悟是，消極沉默是我們小學英語繪本課堂的攔路虎，絆腳石。學生由于受中國傳統文化的影響多年，例如尊師重道，提問師長就是挑戰老師權威等等的顧慮，還有目前學校大班額大容量的班級授課制，都是小學生英語繪本課堂消極沉默現象的原因。課堂過度沉默會干擾小學生英語繪本學習的輸入、輸出和學習過程，影響學習的效果，會動搖小學生學習英語的熱情和自信心。因此關注繪本課堂沉默現狀，降低學習焦慮非常重要。

作為老師，常常頭疼學生無法集中注意力，而英文原版繪本生詞一多，孩子就會害怕，我認為繪本應該不是遙不可及的，教者應該讓學生愛上讀繪本，會自主讀繪本，從普通的“閱讀”走到喜悅的“悅讀”，才是我們繪本教學的目標。

這堂課，我的意圖是將課堂打造成師生共讀故事，共同建構語言的過程。因此我首先運用了“圖片環游（Picture Tour）”的閱讀教學方法，以問題為引導，在不斷推測和閱讀中解決問題，培養了學生的語言綜合運用能力和批判性思維品質。然后，我一改傳統的枯燥聽讀模仿操練，改為同學進行合作展示，讓每位同學的水平能在同伴的相互補充中，提高表達的自信心，達到靈活運用句型、高效語用輸出的目的。最后用導入生活化情景的方式來升華主題，將所學內容與“分享”主題的情感教育緊密聯系。相信這些方法，一定能打破消極沉默，靈動我們的小學英語繪本課堂！

參考文獻：

[1]陳玉紅.英語課堂交際中的“沉默”現象析[J].外語教育，2002 （1）.

[2]劉向前.論課堂沉默[D].曲阜師范大學，2005（4）.