留學生基因工程課程教學的探討與實踐

趙筱 王永澤 王金華 劉棗

摘 要：對本校留學生的基因工程的課程，考慮到留學生的特點，科學設定教學內容和方法，充分利用課堂教學與實驗室實踐相結全的模式進行教學改革。通過近3年的教學實踐，取得較良好的教學效果。

關鍵詞：留學生教育;教學方法;基因工程

自我國2010年開展留學生教育以來，全國各個高校的招生規模也不斷擴大。我校自2016年開設留學生生物專業以來，本學院在相關課程上進行了不斷探索與改革。基因工程作為生物科學的核心專業課，主要介紹以分子遺傳學、分子生物學和微生物學為基礎的現代科技方法與手段，主要涉及到分子水平的操作，對生物體細胞原有的特性進行改造。作為非常重要的核心課，如何將這門課上好上精，是我們一直對該課程的教學改革方向與目標。本文結合過去兩年對留學生授課的相關經驗與收獲，對留學生基因工程課程的教學過程進行初步探討。

一、 留學生的特點

本校留學生主要來自于南美及非洲地區，相對于漢語其英語程度較好。有些同學雖然接受過一定的漢語培訓，但在日常交流上仍傾向于使用母語及英語，因此授課時宜采用全英文教學的方式。其次，留學生由于其文化背景、宗教信仰及教育程度的不同，在授課時要求老師需要額外關注，對其背景有一定的了解，不發表會引起沖突和誤會的言論。其三，對于專業相關背景知識掌握的程度與本國學生有較大差異，因此學生在授課前要求學生預習相關內容，并對欠缺的背景知識進行補習。最后，留學生的紀律性較差，有遲到及曠課的情況出現，我們通過授課老師與留學生院老師的聯合管理，基本能保證每次課堂的出勤率。

二、 授課教師的專業性

作為專業課老師來說，多為生物專業的博士學位，雖說其英語水平對于日常溝通問題不大，但對于專業課程的講授仍然需要老師對專業詞匯及用法進行充分的準備，將重點的概念和詞匯精準地傳遞給學生，幫助學生理解相關內容。為達到更好的授課效果，本學院首先對授課老師的英語水平進行了測評，優選出英語水平較高的教師，并聘請外教對他們進行了定期的英語培訓，以提高他們的英語交流能力。部分教師也有出國研修的經驗，對于英語水平的快速提高奠定了基礎。

三、 教學方法的改進

基因工程課是以分子遺傳學為基礎，利用分子生物學現代手段在基因水平上對細胞進行改造，以改進其原用的生物學特性從而獲得產品。對于學生的分子生物學和微生物的背景知識要求較高，同時新興前沿的手段很多，相關機制也很復雜，是一門較難的專業課。我們在教學過程中，緊跟學科前沿，以目前熱門的發展領域的相關文獻為主體教學材料，結合豐富的實例為學生進行相關內容的講解，并通過讓學生走進各科研團隊實驗室學習觀摩的方式，讓學生能更直觀地對相關知識和技術手段有比較深刻的認識。這種理論實例實踐三重結合的教學模式，相對于以往以課堂教學為主的傳統模式而言，更為靈活和實際，能讓學生在學習理論知識的同時掌握相關的實驗技能，從而達到學生研究能力的培養。當然，這種模式對專業要求較高，也需要多方面的人員進行配合。本院在對2016級生科以及生技專業學生專業課設置上采用了此種模式，目前通過學生反饋和成績結果來看，反應良好。

四、 教學的評價

對于基因工程課程教學評價主要從教師團隊和學生方面進行了雙方評價。教師團隊方面：授課教師表示通過對留學生的全英文授課，能快速提升自己的英文口語的溝通能力，進而提升自身的教學素養。實驗室實踐的團隊老師則認為這種讓學生走進實驗室的方式新穎也行之有效，不僅讓學生了解到相關團隊的研究方向，也訓練了學生的基本實驗技能，為后續的實驗室科研培訓項目打下基礎。而學生方面：學生普遍反映這種教學方式很激發他們的學習興趣，將理論與實際緊密結合起來，通過實踐能更好地理解和掌握課堂上的內容。

總之，通過3年的實踐，本專業的留學生基因工程課程的教學取得了一定經驗和收獲。我們在進行課程設置時，一定要結合留學生的相關特點，選擇適宜地的教學內容，有針對性的準備課程及教學方式，運用先進的教學手段與方法，持續對該課程進行探索與改革，努力提高留學生的教育質量。

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（作者單位：湖北工業大學生物工程與食品學院， 湖北 武漢 430070）