病理基礎學科教學中如何開展合作學習

郭亞亞

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?病理基礎學科是職業學校的一門重要課程，病理學是基礎醫學與臨床醫學之間的橋梁，在職業學校病理基礎學科課堂教學之中，實施小組合作學習是增強學生病理基礎實踐能力的重要途徑，也是履行我國新課程改革要求的重要舉措。通過分析小組合作學習在職業學校病理基礎學科教學中的運用，以適應素質教育改革的要求，以提高職業學校學生的病理基礎知識與運用能力。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?職業學校;病理基礎學科教學;合作學習;問題;對策

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）32-0202-02

病理學是基礎醫學與臨床醫學之間的橋梁，病理學包含了許多學科的內容，具有鮮明的理論性和實踐性，職業學校醫學專業學生只有學好病理學才能學好以后的課程。但傳統的教學方式使得學生缺乏主動性，課堂上一直處于被動狀態。老師在課堂一味傳輸理論知識，忽視實踐對學生的重要性。合作學習模式是素質教育所提倡的，是符合我國新課改教學三維目標的教學思想，它有利于學生實踐能力的提高。在新課改下職業學校病理基礎學科老師應重新認識合作學習模式，建立新式的上課理念，構建民主、平等、愉悅的合作學習課堂，讓學生愉悅地學習與交流，師生共同成長、共同提高。

一、病理基礎學科合作學習的界定

合作是一種學習形式，這種學習方式完全符合中國教育改革新課程理念的基本標準和要求。通過這種學習模式，學生可以發展和提高他們的學習和合作技能，并在一定程度上鍛煉和提高知識的應用能力。

病理基礎學科合作學習是指病理基礎學科執教者在教學過程中，把學生分成幾個小組，以小組研習形式組織學習，針對病理基礎學科教學中的內容讓學生進行探討與交流。在這種合作教學模式中，教師和學生應以合作學習的理論作指導，以病理基礎學科學習知識為基礎，通過合作學習達到病理基礎學科的學習目標。

二、當前合作學習在職業學校病理基礎學科教學中存在的問題

（一）職責不明，合作學習任務不清

在一些病理基礎學科教學中，一些教師受傳統教學觀念的束縛，對合作學習理論與實施方法沒有認真鉆研，不能正確理解與應用。在病理基礎學科合作學習實施過程中，他們基本上處于小組討論和嘗試的水平，沒有提出群體內部分工的要求，導致學生合作時職責不明，合作學習任務分工不清，無法順利開展合作模式的教學。

（二）討論時間控制不當，合作次數過頻過濫

在學生合作學習過程中，有一些病理基礎學科教師經常對合作次數和討論時間控制不當，合作次數過多。我曾經聽過一堂病理基礎學科公開課。在合作學習過程中，教師從頭到尾安排了六個小組合作學習。結果表現為簡單的重復和缺乏活力，課堂效果不佳。因此，合作學習小組的數量和時間會在一定程度上影響學習效果。筆者認為小組合作的數量應從課本的內容和學生的認知過程特征出發，要合理配置，討論的次數不要太頻繁。

（三）問題設計上的錯誤觀念

在病理基礎學科教學過程中，一些教師安排的合作學習往往是形式化的、做作化的。問題淺顯，缺乏精心設計，學生的討論未能達到合作學習的預期效果。有些問題與學生的學情脫節，有的問題設計難度較大，與學生的近期學習范圍相距甚遠。有些問題在學生討論后，學生仍困惑不解，無法激發學生繼續進行合作學習。有些問題學生無法解決，老師不做引導，最終導致冷場的局面產生。部分教師錯誤地認為，要體現教師的水平和培養學生的凝聚力，設計的問題難度要大，他們沒有意識到這是非常錯誤的。教師應選擇合作學習的內容，準確把握合作學習的難點，不能脫離教學目標與學生學情。

（四）團隊意識缺乏，合作技能差

一些教師在日常的病理基礎學科講授中從沒構建過小組合作的教學模式，因此，缺乏必要的操作實踐，不會組織學生進行合作學習，并且從沒對學生進行合作交流的培訓。在小組討論時，每個學生只談論自己，但根本不聽別人的意見，看似活潑愉悅，其實是混亂的。學生無法以有序有效的方式進行合作，學生之間不能很好地溝通。當他們有不同的意見時，就無法進行溝通交流，更不能以建設性的方式來解決矛盾和沖突。團隊成員缺乏必要的人際溝通和團隊合作技能，學生不知道如何與他人有效互動，群體論述不能代表群體的意見，當合作小組代表發言時，小組缺乏團隊意識，無法實現互動效率和共同發展的目的。

三、職業學校病理基礎學科教學中加強合作學習的具體對策

病理學是基礎醫學與臨床醫學之間的橋梁，因為有了病理學的存在才使得基礎醫學與臨床醫學有了過渡與對接。下面筆者就病理基礎學科講授過程中如何實施合作學習模式進行討論和介紹。在病理基礎學科教學過程中運用合作學習方式，提升病理基礎學科教學效果，培育學生的小組合作思想和才能。

（一）教師應遵循教育改革的步驟，轉變教學觀念，及時將合作學習模式應用于實踐教學

在合作學習的問題中，教師的指導和實際情況還不能完全落實。這是因為教師對合作學習的概念并沒有真正理解，所以作為病理基礎學科教師，合作學習的第一件事情是對合作學習的方法和基本概念有一個透徹的理解和充分的把握。在合作學習模式的實際應用過程中，病理基礎學科教師應該能夠控制合作學習的進度和時間，在合作學習過程中保持課堂秩序。因此，教師應該有一個清楚的合作學習理念，以確保合作學習的順利開展與效果，這也是確保合作學習教學方式成功的基礎。例如，在病理基礎學科課堂教學中使用合作教學法時，將學生分成不同的組，每組有幾個成員，并選擇一個團隊領導，各司其職，保證合作學習的課堂秩序。

（二）科學劃分學習小組

合作學習是通過將學生科學分組，確立學生的主體地位。調動學生的積極性，發揮學生的聰明才智。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，把全班學生按“組內異質、組間同質”的原則，根據性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成學習小組，即每個組的成員都有高、中、低三個層次的學生，而且各組之間必須大體持平。這樣做既有利于小組之間的公平競爭，又有利于小組內成員互補互助，為以后的小組合作學習打下堅實的基礎。一般情況下每組4～6人為宜，按長方形圍坐，以便在啟發引導之后，學生面對面進行小組討論。

病理基礎學科教育者應當強化合作學習教育在實際講授過程中的滲入，繼續提升學生的合作學習本領，繼而經過合作學習教學形式，使學生都可以進行合作討論學習。在教師的正確引導下，學生應該在合作學習中認真學習病理學知識。

（三）小組合作學習之前應對學生進行方法、技巧的指導與訓練

在合作學習之前，教師應提出明確的任務和要求。在確定學習任務后，學生合作學習小組應根據小組成員的特點開展工作，明確不同的角色，落實各自的職責，形成相互依存、共同努力的合作氛圍。防止角色不清、責任不清、集體吃大鍋飯的現象。教師還應告知學生對合作學習的評價標準，以激發學生的學習熱情，增強合作學習的效果。

誠然，在病理基礎學科教學中，對學生進行合作學習方法與技能指導與訓練是十分必要的。這樣，學生合作團隊成員就會知道他們應該做什么，并怎樣表達他們的意見。合作成員應該傾聽別人的意見，并從學生的演講中掌握主要觀點。此外，需要整合集體內部意見。如果有完全相反的報道，他們應該提出一個完美的小報告。合作學習領導應負責整體安排、組織和管理。應立即提醒有意見或不參與合作的學生，以便每個人都能真正參與其中。例如，在病理基礎學科教學過程中，筆者就曾要求學生討論并將某個病理基礎學科單元分散的知識組織成知識網絡圖。一個小組有四個成員，即一個小組領導和三個成員，由小組領導記錄，在交流反饋時由成員敘述，整個合作過程順利。有序、合理的分工才能真正發揮合作學習的實效。

（四）教師應科學合理地安排教學時間，為學生充分開展合作學習活動留出時間

教師在傳授知識時，特別是在課堂上，要合理安排時間，給學生留點時間思考問題，使任何一個小組都能充分討論病理基礎學科問題。學生可以通過小組合作討論得出結論。通過這種方式，學生可以充分體會合作學習的樂趣，從而提高學習主動性，從而有效地培養和提高學生的合作意識。

通常來說，在合作學習時談論時間最好不要超出15分鐘，也不該低于2分鐘。一般來講，4～5分鐘更符合要求。討論時間太短，學生不能充分思考。結果是學生會粗心大意地處理，太久會降低他們的學習興趣。因此，教師應從教學任務動手，考慮實際需要安排合作學習。

（五）教師應是小組合作學習的參與者、合作者、評價者

在學生小組合作學習時，教師不能置之不理，要積極參與，組織合作小組有序學習。在開展小組合作學習時，教師應構建愉悅的合作氛圍，對學生提出一些指導性建議，為學生的合作順利開展做好鋪墊。當合作學習過程中產生難題時，教師應熱情指導，變成組織者。在學生討論時，教師應成為鼓勵者和評價者。例如，學生可以經過分組來解決問題，通過合作學習獲得病理學科相關信息和解決問題的信息與方法。教師要引導學生一起總結和分析病理學科的知識。以鼓勵性的評價促進學生合作與探究。如此，學生才能夠真正體驗合作學習的趣味。

教師要改變傳統的教學模式和方法，教師在病理學科實踐教學工作過程中，要根據教材內容與學生實際，探索出一套適合學生小組合作的方法。發揮好合作學習的優勢，將合作學習形式滲入教學過程中。

總之，病理學作為一門紐帶性的基礎醫學學科，它作為職校醫學生的一門入門學科，不僅讓他們學到了豐富的醫學理論，也培養了他們分析病理的醫學思維。教師應該意識到小組合作是一種有效的學習方式，要有意識地為職校病理學科的教學創建合作學習的條件，使學生的合作學習活動擁有有效性，豐富學生的病理基礎知識。

參考文獻：

[1]于秀文，劉婷.合作學習小組模式在病理學實驗教學中的嘗試[J].中國醫療前沿，2013（19）.

[2]張宏慶.病理學實驗教學小組合作學習評價方法探討[J].衛生職業教育，2010（13）.

◎編輯 武生智