核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀教學策略探究

【摘要】在核心素養(yǎng)背景下，優(yōu)化初中英語教學結(jié)構(gòu)，提升學生核心素養(yǎng)是英語教學的熱點話題。初中是培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，該階段的學生思維敏捷，知識認知理解能力強，閱讀理解作為考查學生英語綜合運用能力的標尺，重視其教學，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極教學意義。然而，受應(yīng)試教育的影響，部分初中英語教師并未完全進行閱讀教學革新，學生主體地位不凸顯，傳統(tǒng)教學模式依舊存在。因此，在核心素養(yǎng)教學背景下，對初中英語閱讀教學策略予以探究，已成為教學重點。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學;策略

【作者簡介】程玲，江蘇省淮安市漣水縣朱碼外國語學校。

引言

英語作為學生的第二門語言，重視其學科核心素養(yǎng)的教學滲透，能有效激發(fā)學生自主學習意識和學習熱情。在實際教學中，初中英語教師應(yīng)該摒棄教學觀念，深挖英語素養(yǎng)教學精髓，善于利用網(wǎng)絡(luò)信息優(yōu)勢與活性化的閱讀素材，科學的制定英語閱讀教學計劃，以幫助學生端正英語學習態(tài)度，塑造健康品格，提高自身英語素養(yǎng)。

一、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀簡述

1.未調(diào)動學生主觀能動性。凸顯學生主體地位，提高學生自主學習能力是英語核心素養(yǎng)教學的重中之重。但在應(yīng)試教育模式下，部分英語教師害怕因賦予學生更多權(quán)利，降低了升學率，不敢進行教學模式創(chuàng)新。所以，在閱讀教學中，英語教師依舊采用傳統(tǒng)的教學方式授教，導致學生只能被動的學習、整理閱讀內(nèi)容，并機械地記憶背誦。在這種單一教學模式下，學生主體不凸顯，學生想象與探索思維受到抑制，加之師生、生生間缺乏溝通，教師無法及時根據(jù)學生的反饋信息，調(diào)整閱讀教學計劃，使得英語教學質(zhì)量難以有效提升。

2.忽視學生英語綜合運用能力的培養(yǎng)。提高學生英語綜合運用能力是核心素養(yǎng)背景下英語教學的重要任務(wù)。可是部分英語教師尤為注重學生成績，往往忽視學生語言能力的提升與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就使得英語閱讀教學缺乏創(chuàng)新，學生英語思維的發(fā)展受到抑制。教學的本質(zhì)是將就教學內(nèi)容應(yīng)用到實際生活中，由于在閱讀教學中，學生只能被動地進行知識學習，缺乏知識運用、實踐的機會，難以實現(xiàn)學生英語水平與核心素養(yǎng)的有效提升。

二、核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀教學有效策略探究

1.注重情境教學，激發(fā)學生閱讀興趣。生動鮮活的語言情境，不但能幫助學生有效理解閱讀內(nèi)容，還能有效激發(fā)學生閱讀興趣。在核心素養(yǎng)背景下，初中英語教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學方式，善于利用信息化教學輔助設(shè)施，通過投放有趣、優(yōu)美的網(wǎng)絡(luò)圖片資料，創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，以吸引學生注意力，使其主動積極地進行閱讀學習。譬如：在學習“Let，s celebrate”內(nèi)容時，涉及許多節(jié)日祝福表達方式。因此在，在實際教學中，英語教師可以中秋節(jié)為例，利用多媒體投放中秋佳節(jié)闔家團圓的圖片，并插播柔和的音樂。因為圖片貼近學生生活實際，能有效吸引學生注意力。在該情境氛圍下，英語教師接著詢問學生“What do you on this festival”，此時學生會聯(lián)想到生活實際，并跟隨教師的教學節(jié)奏，思考問題，并用英語回答。譬如：中秋節(jié)祝福短語怎么說、中秋節(jié)有什么象征性的特征等等。由于學生英語水平有限，使得學生不能完整的用英語表達，此時，英語教師便可趁機向?qū)W生介紹所要學習的節(jié)日內(nèi)容。

2.倡導課外閱讀，豐富學生人文素養(yǎng)。由于初中英語閱讀課材的局限性，使得英語教師僅靠課材解析培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是不夠的。因此，英語教師應(yīng)積極鼓勵學生進行課外閱讀，拓寬學生知識視野，豐富學生人文素養(yǎng)。在實際教學中，英語教師應(yīng)科學的引導學生，充分利用零碎的課余時間，以高效的方式進行閱讀，提高閱讀能力，并在潛移默化中接受英語文化的熏陶，實現(xiàn)個人英語素養(yǎng)的有效提升。譬如：在學習“Outdoor fun”課文時，僅靠課材內(nèi)容，難以豐富學生知識層面。因此，英語教師應(yīng)積極向?qū)W生推薦課外生存、戶外運動等相關(guān)書籍，引導學生進行知識延伸。此外，教師應(yīng)積極鼓勵學生分享讀后感，使學生在探討中，再次夯實英語知識，進而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

3.完善教學結(jié)構(gòu)，提高學生英語認知與理解能力。在英語核心素養(yǎng)教學理念下，英語教師應(yīng)積極優(yōu)化英語教學結(jié)構(gòu)，提高學生英語感知應(yīng)理解能力，并借此提升學生英語閱讀理解能力，使學生適應(yīng)英語閱讀教學節(jié)奏，并在日常閱讀學習中建立閱讀自信心，注重英語詞匯的存儲，進而實現(xiàn)英語綜合能力的有效提升。為激發(fā)學生閱讀興趣，英語教師應(yīng)實時與學生進行溝通，根據(jù)學生的愛好與教學重點，從網(wǎng)絡(luò)中篩選有利于培養(yǎng)學生英語認知與理解能力的閱讀素材，鼓勵學生自由閱讀，進而實現(xiàn)英語教學實效性。

眾所周知，英語作為一門語言，存有較多的語言技巧和豐富的人文經(jīng)濟。在當前的英語課材中可謂圖文并茂，每個單元都有著豐富的英語文化內(nèi)容。在實際教學中，英語教師應(yīng)善于利用多媒體教學輔助設(shè)施，科學的篩選教學內(nèi)容，通過播放影視資料，使學生高效的了解中西方文化、習俗之間的差異。學生只有了解英語文化，跨文化意識才能逐漸培養(yǎng)，并形成英語思維，進而高效閱讀。

三、結(jié)語

總而言之，在核心素養(yǎng)教學背景下，初中英語教師應(yīng)改變傳統(tǒng)閱讀教學方式，尊重學生課堂主體地位，注重學生閱讀興趣的培養(yǎng)，科學制定核心素養(yǎng)閱讀教學計劃，才能提升學生英語感知與理解能力，拓寬學生知識認知、探索視野，進而實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]姚非.基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學策略探究[J].英語教師，2017（06）：127-128.