以“圖”為軸，從散沙到體系

【摘要】由于大班教學的弊端以及文化大背景的缺失，目前多數小學生學習英語時仍舊處于被動接受知識狀態，缺乏主動整理，積極內化的動力和能力，導致知識呈散沙狀存儲，運用時需要花費大量時間來激活。本文針對這一現象，結合思維導圖的特征及制作，談論如何利用思維導圖，將散落的知識點凝成完整的知識體系，優化小學英語詞匯、語法、閱讀以及寫作復習。

【關鍵詞】思維導圖;優化;小學英語復習;知識體系

【作者簡介】賀曉玲（1987.10-），女，漢族，湖北襄陽人，廣東省深圳市水田小學，小學初級教師。

一、思維導圖的理論簡述

1.思維導圖的概念。思維導圖（Mind Map）由英國學者Tony Buzan發明，又稱腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、思維導圖、靈感觸發圖、概念地圖、樹狀圖、樹枝圖或思維地圖，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具來表達思維的工具。思維導圖是使用一個中央關鍵詞或想法引起形象化的構造和分類的想法; 它用一個中央關鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務或其他關聯項目的圖解方式。2.思維導圖的特征。首先，思維導圖基于對人腦的模擬，最能呈現出大腦放射性思維的過程;其次，這種模擬突出了思維內容的中心和層次，使人的注意力能快速集中在核心內容上;再次，思維導圖強化了大腦的聯想功能，讓大腦中的知識儲備形成縱深體系;最后，思維導圖多以鮮明的色彩、線條、符號、詞匯以及圖像組成，而大腦對圖像的加工記憶能力要遠遠高于文字，思維導圖正是利用大腦的這一特點，將信息更有效的存儲進大腦。3.思維導圖的繪制。想要繪制一份精美的思維導圖，首先要確定一個主題思想，例如某一知識點、概念或者問題，然后將與主題有關的內容羅列整理出來，并依次排序，在不同等級之間用不同顏色的線條或者符號連接，最后優化結構和內容即可。

二、思維導圖對小學英語復習的意義

1.思維導圖有助于提升學生的興趣。以單詞復習為例，以往的復習課，多是教師講，學生聽，之后便是無止境的背誦和聽寫，學生早已對這種枯燥的復習模式感到厭惡，久而久之學生開始厭倦英語。失去了興趣，自然失去了動力，如此惡性循環，復習效果必定會越來越糟糕。而思維導圖協調左右腦同時工作，拋開必要的文字知識，還增加了絢麗的色彩以及豐富的圖形，給學生以視覺上的刺激。2.思維導圖有助于提高學生的自學能力。 一般意義上來講，學生學習的就是教師課堂上傳授的，這樣就導致一旦缺乏教師的指導，很多同學立即無法完成學習任務，所以很多同學在家無法獨自完成家庭作業。思維導圖先以其靚麗的外表吸引學生主動去完成作業，然后以一個明確的主題為引導，讓學生始終圍繞主題去思考，從一個點出發，努力搜羅和主題相關的知識點，提高其理解力，想象力，記憶力，創造力和注意力，讓學生逐步體驗化被動接收為主動思考創造的樂趣，從而改變其固有的思維模式，變得思維敏捷，自信，進而提高其自學能力。3.思維導圖有助于促進教師角色轉變。根據《義務教育英語課程標準》規定，課堂教學要“面向全體學生，突出學生的主體”。思維導圖在逐步提高學生的自學能力以后，讓其自己去思考，發問，答疑。這樣就可以將教師從課堂上解放出來，成為課堂的引導者，旁觀者，而不是主導者。4.思維導圖有助于提高復習效率。傳統意義上的復習，學生多是按照老師的要求將一個個知識點單獨提出來熱一熱，繼而又隨意堆放在腦海的某個角落，很快冷卻。而思維導圖可以將學生散存的知識點凝固成一個個體系，讓知識形成“觸一發而動全身”的連鎖反應，在復習一個點的時候，腦海中呈現的是一個相關的知識體系，這樣一個知識點就有可能被不斷的激活，最后形成永久記憶，從而大大提高復習效率。

三、思維導圖優化小學英語復習

1.思維導圖優化小學英語單詞復習。單詞是英語學習的基石，掌握大量的詞匯，是快速提升英語水平的基礎。《義務教育英語課程標準》規定，小學高年級階段要達到五級目標，即學會使用1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配。龐大的詞匯量并不能簡單地靠機械背誦和聽寫來掌握，而是要找到看似不相關的單詞之間的內在聯系，比如相同的發音規則，相同的拼寫規則等，從而對單詞進行分類整理，強化記憶。2.思維導圖優化小學英語語法復習。語法是英語的結構框架，重要但是抽象難理解，枯燥易厭煩，是復習中的以大難點。而利用思維導圖的形式，將抽象的語法結構形象化和具體化，并且將零散的語法點有效的整合成一個關系緊密的語法網，幫助學生有效地進行語法復習，優化教學效果。3.思維導圖優化小學英語文本復習。文本是英語學習的高級輸出形式，它基于詞匯和語法學習，又需要讀者主動尋找關鍵詞和中心思想，以便提高與都速度和效率，這一要求恰好和思維導圖的特點不謀而合。所以利用思維導圖來分解文本內容，加深讀者對文本的理解，最后再根據繪制出的思維導圖復述文章大意，降低學生的懼怕心理，提高表達能力。4.思維導圖優化小學英語書面表達復習。書面表達是體現語言綜合運用的關鍵環節，但是很多學生都談“寫”色變，主要是因為他們缺乏建篇夠章的能力，無法快速將掌握的知識組建成一篇結構完整，條理清晰的文章。針對這種情況，教師可以引導學生學會用思維導圖進行寫作前的思路整理，讓學生明白圍繞這一話題如何展開寫作，解決學生不知道寫什么以及怎么寫的難題。

四、結束語

有效的復習能夠幫助學生進一步整理所學知識，讓其更好地理解和鞏固學到的相關英語知識，并形成一個個交互的知識體系，從而提升其語言綜合運用能力。因此，教師應結合復習內容，合理的利用思維導圖，優化課堂，提高效率，幫助學生更快更好地達到上述目的。