提高來華留學生對外漢語教學質量的路徑探索

朱翠紅，李英軍，葛晶

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著我國經濟的高速增長以及“一帶一路”倡議的提出，來華留學生教育快速發展起來，更多的院校開展了來華留學生教育項目，來華留學生數量也在迅速增加，提高教學質量成為項目實施院校亟待解決的問題。北京農業職業學院自2014年實施來華留學生項目，通過分析學院留學生現狀及存在的問題，探討提高對外漢語教學質量的途徑，提出合理化建議，以保障留學生項目的順利實施。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?留學生;對外漢語教學;教學質量;路徑

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）32-0082-02

在黨的十九大報告中，習近平同志指出：中國開放的大門不會關閉，會越開越大;積極促進“一帶一路”，打造國際合作新平臺。隨著我國國際影響力的不斷提高，越來越多的外國人來留學，來華留學生教育蓬勃發展。據統計，2018年共有來自196個國家和地區的492185名各類外國留學人員在全國31個省（區、市）的1004所高等院校學習，比2017年增長0.62%（以上數據均不含港、澳、臺地區）。對外漢語教學也出現了普及化、層次多樣化的特點。在這種形勢下，來華留學生教育質量的提高變得空前重要，要大力發展對外漢語教學事業，教學質量的提高成了學院的當務之急。

一、我院來華留學生的基本情況

我院來華留學生項目開展5年來，留學生的招生人數不斷增加，生源主要來自俄羅斯、哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦等國家的初中畢業生。學習國際貿易專業，專業設置為“3+2”五年一貫制，前3年進行漢語言和專業課學習，符合學院其他相關規定，獲得由學院頒發的中等職業畢業證書，后兩年獲得高等職業畢業證。語言及相關課程達到大學的要求，可以升入本科階段學習。根據我院來華留學生人才培養方案，中職教育階段的學制為3年，必修課總學時3024學時，其中對外漢語課8門，共2304學時，占總學時數的50.7%，對外漢語課程教學成為來華留學生教學的重點。

二、目前教學中存在的問題

對外漢語教學是對來華留學生進行漢語教學，由于語言是溝通的基礎，對外漢語教學的任務是訓練、培養學生正確使用漢語言的能力，熟練使用漢語進行交際。

來華留學生入學后的前兩年以漢語言學習為主，由于這些留學生之前的基礎教育水平偏低，入學前沒有漢語基礎，初學漢語言很是吃力，有些留學生產生了為難情緒。另外，招收的留學生是初中畢業，年齡小，來到陌生的國家學習、生活，面臨著文化背景差異和語言不通的壓力，缺乏對新環境的適應能力，自我控制能力差，日常教學中發現，課堂遲到、缺勤情況嚴重，教學效果欠佳。

三、來華留學生對外漢語教學質量提升路徑

留學生對漢語的掌握，除了與留學生自身語言天賦和努力程度有關外，還和環境、文化、培養方式教學模式等因素有密切關系。需要在對外漢語教學質量上有所突破，為專業課的學習打好基礎。建議通過幾個途徑加強工作力度，以提升對外漢語教學質量。

（一）深入學習規章制度

新生入學，舉行學前講座，傳達我院《留學生學籍管理規定》《來華留學生獎勵辦法》《來華留學生學習紀律管理規定》《來華留學生人才培養方案》等文件內容，由精通他們本國語言的老師進行仔細講解，并印成中俄文的學生手冊發到每個留學生手里，使他們了解學院教學計劃規定的教學環節和課程，對留學生活、學習有清晰了解，盡早進行學習規劃并做好各方面的準備。同時，規章制度作為約束留學生行為的規范，幫助其順利完成學業。

（二）建立科學的課程體系

許多學校實行來華留學生與中國學生統一人才培養方案，統一教學大綱和課程標準，導致留學生根本無法選擇自己感興趣的課程。我院考慮留學生在文化、知識背景方面的特殊性，除了建立必修課和選修課相結合的課程體系外，還要體現留學生和本國學生的差異。

1.開發中國傳統文化課程

文化和語言是密不可分的，想要掌握一種語言，首先應該了解文化背景，中國文化也是一門文化體驗課，開設更多與中國傳統文化相關的課程，如中國茶道、書法、國畫、武術、剪紙、古箏、民族舞蹈等，吸引來華留學生，了解中國的文化，進而激發學習語言的熱情。

另外，安排中國概況課程，通過學習使學生獲得關于中國基本情況的知識，包括國土、歷史、民族、經濟、科技、教育、傳統思想、習俗、旅游、國際交往等內容，理解中國人的生活、交際與思維方式，將文化教學和對外漢語教學有機結合，增強對中國的親近感。

2.安排特色專業課程

對外漢語教學的課程設計會更加細化，課堂教學除了分綜合課、語音課、漢字課、聽力課、口語課等課型之外，增加個性化教學，發揮我院的農業特色專業的優勢，為留學生提供各種和專業有關的特色課程，將多肉植物種植等體驗課列入選修課程，以留學生的動手實踐為主，使留學生深入了解中國農業，體驗我國的民俗文化。

（二）靈活運用多種教學方法

對外漢語教師要善于根據所授課程的特點，積極探索、創新有效的教學方法。當今，多媒體信息技術發展迅速，直接加快了教育信息化的發展進程，教師要注重信息化教學在對外漢語教學中的應用，課堂上，教師在備課時要設計好哪些內容應利用多媒體教學，注意內容要積極向上、難易度適當、體現中國特色。例如，可以在教師指導下，觀看國產動畫片、電影，讓學生更真切地感受中國文化，不但能訓練聽力，還可以讓留學生熟悉中文的語境和語義。可以利用多媒體設備輔助，組織師生進行會話、討論、辯論等活動，使其在彼此的交流、表達中對漢語進行實踐，加強學習者的實際語言運用能力。

教師根據課堂教學目標設立具體、真實的場景，同時考慮留學生已有的知識結構、生活經驗，使留學生在解決問題時能夠理解情境、掌握知識。情境的創設要生動、有吸引力、主題鮮明，情境與現實世界類似，吸引學生體驗、思考，教師和學生共同參與，例如初級對外漢語課程中的問路、購物、看病等都可以作為模擬情境，師生進行角色扮演，讓留學生在真實場景下進行操練。

（三）營造校園漢語氛圍

環境對語言的學習非常重要，營造一個學習中文的良好氛圍，無疑對來華留學生學習漢語有很大幫助。教師在課上、課下都使用中文，留學生無論是在教室、宿舍、走廊還是教師的辦公室，都要求用中文進行對話，訓練學生說地道、規范的漢語語句，并及時糾正所犯的語法和發音錯誤。同時，學習環境、生活環境的布置要增加中國元素，注重營造漢語言氛圍，這樣在潛移默化中不斷積累、強化，使留學生的漢語水平得到提高。

（四）積極開展課外活動

來華留學生在課堂上學習到大量詞匯和語法知識，需要有豐富的語言環境進行練習和鞏固。需要進行第二課堂活動的設計，以提高對外漢語教學效果，實踐證明，走出課堂活動成為留學生學習漢語的第二課堂，是一種有效的體會語言、運用語言的好方法，組織留學生開展社會實踐活動，活動可以結合中國文化、中國概況等課程，由教師選擇地點和單位設計調查內容，到企業、鄉村或文化機構進行調研活動，還可以選擇具有獨特歷史和民族文化、民俗風貌的地區進行調查研究，了解中國風土人情，撰寫民俗文化調查報告和研究論文。

我院來華留學生普遍具有活潑好動的特點，喜歡戶外旅游，他們利用假期時間到中國各地游玩。學院提供支持，對外漢語教師按教材內容有計劃地設計組織，留學生集體游學，出發前分好組、布置好要探尋的問題，回來進行演講、交流，留學生外出是帶著明確的探尋和思考任務去旅游的，更像是一種具有挑戰性的探索。

在條件允許情況下，安排留學生去參觀、師生聯誼、采訪、參加社會公益等活動，熟悉漢語的表達方式，尋找到語言學習中需要的答案，更好地理解課堂上所學的知識，使他們的漢語表達更流利。

（五）提高對外漢語教師隊伍的素質

教師自身素質是保障教學質量的核心。首先，對外漢語教師要具有過硬的語言基本功，要掌握語言學理論、漢語文字、語音、詞匯、語法等諸方面的漢語基本知識，有很強的教學能力。

對外漢語教學是以培養留學生的漢語應用能力為目的，教師需要改變傳統教學理念，調整之前教師教學主體的教學模式，由“教師教”轉向“學生學”，充分發揮其主動性，教學效果以留學生掌握程度作為評價依據，教學中突出其主觀能動性。

教師要了解留學生的文化差異、生活喜好、學習習慣、思維習慣等，根據教學計劃要求，因材施教，有針對性地設計課堂上的授課內容、調整教學進度。課上要盡量少用媒介語，使用學生學過的詞語和句型對新詞進行解釋，語速要適宜，保證大部分留學生能聽懂、跟上教師的進度。教師要關心、理解留學生，懂得他們的需求，因為情感因素是影響學習效果的因素之一，留學生對教師的喜愛程度、師生關系的融洽度直接影響留學生學習漢語的熱情和效果。

四、總結

提升來華留學生的教育質量，為“一帶一路”倡議的順利實施提供人才保障，促進中國與沿線國家文化交流。我院在提高和保障來華留學生項目的教學質量工作中不斷探索，不斷調整，不斷實踐，努力尋求合理路徑，提高對外漢語教學效果，保障項目的可持續發展，也為漢語言的推廣做出貢獻。

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◎編輯 張 慧