基于藍墨云班課的高職通識課翻轉課堂教學模式的設計與實踐

郭朝紅

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?為提高高職通識類課程的教學質量，必須改變以教師講授為主的教學模式。借助藍墨云班課這款新型移動課堂教學軟件進行高職通識課堂翻轉課堂教學的探索和實踐工作，獨創一套行之有效的翻轉課堂教學模式，取得很好的教學效果。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?通識課;翻轉課堂;教學模式;藍墨云班課

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）32-0088-03

一、翻轉課堂和藍墨云班課介紹

（一）翻轉課堂

翻轉課堂是進入21世紀后隨著互聯網的發展和普及迅速興起的一種嶄新的教學模式。這種教學模式利用豐富的信息化資源，把課堂由課內延伸到課外：課前，學生通過閱讀和觀看各類信息化資料，完成對教學內容的自學;節省下來的課上時間，師生或針對學生普遍問題共同討論、答疑，或拓展、提升，以加深對學習內容的理解和把握。整個過程中，學生是學習的主體、課堂的主體，教師成為組織者、評價者、指導者。

與傳統的教學模式相比，翻轉課堂可謂優點眾多：營造學生自主學習的氛圍;所有學生都參與到學習中;因病或其他原因缺課的學生不會落下功課;教師和學生的互動大大增強;課上學習更有針對性;教學內容以信息化的方式被保存，可隨時查閱和修正;個性化學習實現;延伸課堂至課外，學生學習時長增加。正是因為這些優勢，翻轉課堂教學模式在短短十余年間在我國諸多基礎教育學校和高等院校推廣開來。

（二）藍墨云班課

藍墨云班課是當前最為便捷實用的移動課堂教學軟件，也是國內唯一一款配備人工智能的教學軟件。通過它，可以輕松實現翻轉課堂需要的幾大功能。

1.各類教學資源和教學任務的便捷推送。學生只要登錄自己的云班賬號，就能實現課前隨時隨地的自主學習。這是課堂得以“翻轉”的必要前提。

2.教師和全體學生之間的即時互動。例如，十秒之內可以完成全班學生的考勤簽到;教師問題一旦發布，所有學生的答案都能在規定時間內收集完畢;教師對所有學生的作業評價和點評，一旦完成，學生可立刻查閱。

3.強大的數據收集和輸出功能。記錄學生的每一個學習行為，并給予量化呈現方式。單次活動數據、一學期活動數據均可以分分鐘實現統計，并提供精準、便捷、多展示形式的數據統計文件。這給教師對學生的過程性考核帶來極大便利，也極大地調動了學生學習的積極性。每一個學習行為都能轉化為一定的分值，學生的學習成就感大大增強。

二、高職通識課翻轉課堂教學的必要性

（一）高職學生特點所致

與普通高等院校學生相比，高職院校的學生學習主動性和自覺性稍差。相比傳統以教師系統講授為主的高效課堂，他們更為適應“教師是組織者和引導者、他們是實踐者和操作者”的新型課堂;相比教材上以文字形式呈現的系統理論知識，他們更喜歡容量較小、主題鮮明、形式多樣的學習材料;相比個人獨立探索、研究的學習方式，他們更喜歡同伴合作和互動的學習方式。而翻轉課堂教學模式借助其豐富多樣的學習資料、靈活多樣的學習方式和互動性的課堂進程等這些特質極大地滿足了高職學生的學習需求。

（二）課程特點所致

高職院校以培養職業人才為培養目標，故較為看重專業類課程和專業實踐環節。通識類課程在國內很多高職院校處于邊緣地位，課程一般僅在一、二年級設立，課程種類少，課時數也極其有限。以中國傳統文化為例，很多高職院校列其為選修課，課時數大多每周2學時，總學時僅36學時左右。如何在有限的課時內保質保量完成對學生通識素養的培育任務，除了精選教學內容外，借助翻轉課堂教學模式延伸課堂至課外、延長學生課外學習時長成為很多通識課任課教師的追求。

（三）教學質量的要求

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出要全面提高高等教育教學質量。而我國的高等職業教育經過21世紀初期的迅猛發展后，提高教學質量的呼聲尤甚。很多高職院校的一線教師針對高職學生特點和課程特點，在教學模式的選擇上做了諸多有益的探索和實踐，旨在借助教學模式的改革，提高高職學生學習的積極性和主動性，加大學生教學活動的參與度，力爭從根本上提高教學質量。

三、基于藍墨云班課的高職通識課翻轉課堂教學模式探究與設計

（一）借助藍墨云班課翻轉高職通識類課堂的可行性和必要性分析

1.課前豐富的信息化學習資料從哪里來

翻轉課堂教學模式對任課教師的信息化教學水平要求較高。很多課程得以翻轉的前提是教師能夠借助計算機軟件制作出靈活多樣的呈現教學內容的視頻、音頻、圖片等學習資料，如微課、PPT課件等。制作這些學習資料費時費力，即便是計算機應用水平較高的老師如果沒有強有力的團隊支持，想要獨立完成一門課程全部教學內容的翻轉課堂教學設計，短時間也是難以實現的。但是高校通識類課程在這點上卻有著極大的優勢。

眾所周知，應教育部號召，各類高職院校均開設通識類公共基礎課程，相比其他專業課教師，從事通識類課程教學的教師是一個異常龐大的教師群體。因此借助互聯網，任課教師可以搜索到很多關于通識課的生動活潑且高品質的信息化學習材料。在大量素材的基礎上，老師再根據學習目標、學生特點、專業特點精心篩選即可。即便一時沒找到特別合適的資料，在素材基礎上根據自己的需要做進一步的修改和調整，也遠比從零開始獨立制作要輕松、高效得多。

2.如何翻轉和評價學生的課前學習

課前學習材料的問題解決了，如何推送給學生并督促和檢查學生切實完成課前自學？借助藍墨云班課強大的資源共享功能和學習評價功能，這一難題可輕松解決。

只要把提前準備好的學習資料（各類文檔、課件、圖片、微視頻、音頻文件、網址）上傳到云班課對應班級的資源庫中，并選擇發布，該班學生登錄自己賬號即可隨時查看全部資料。而此時，學生平時用來休閑和娛樂的移動設備悄然變成了學習工具。

更為強大的是藍墨云班課的學習進度跟蹤與評價功能。云班課會即時記錄學生的每一個學習行為，并給予一定分值（具體分值由任課教師提前設置）。這極大地調動了學生學習的自覺性和積極性。對沒能及時完成任務的學生，教師可以通過藍墨云班課進行提醒。可以這樣說，藍墨云班課好比一位隱形但無所不在的教師，時時督促和鼓勵學生完成學習任務。而藍墨的監控和評價比實體課堂中老師還要精確和全面，調皮的學生或許可以逃過老師的視線，但在藍墨云班課里，他（她）一定逃不過小墨（藍墨云班課配備的智能機器人）隨時隨地的記錄。

3.如何提升學生的認識和理解

高品質課前自學是翻轉課堂教學取得成功的第一步，而營造開放、熱烈、探究的課堂教學氛圍，提升學生認識，加深學生理解是翻轉課堂教學取得成功的第二步。

傳統的課堂，以老師講授為中心;翻轉課堂教學模式下的課堂，學生成為課堂的中心。教學內容已于課前學習完畢，學生掌握情況如何？有沒有疑難之處？哪部分內容還需要拓展？圍繞這些問題展開有效的課上測試、討論、答疑、頭腦風暴等活動，是翻轉課堂教學模式下課堂教學過程的核心。

藍墨云班課提供多種便捷的課堂活動：討論組活動，由教師或學生發起一個問題，全班學生在討論組里自由發言，每一個學生的發言全班學生都能夠看到，獨創性的發言可以獲得學生的點贊;個人作業或分組作業，為了檢驗學生對某個知識點的掌握情況，教師可靈活發布作業，要求學生在規定時間內完成，全體作業均可以被全班學生查看和點評;調查活動，教師可以提前設計好調查題目，課上發布，可以在很短時間內收集到調查結果，藍墨云班課提供數據分析和下載;測試活動，藍墨云班課的測試功能可以規定考試時間、次數，測試完畢即可自動呈現所有學生的測試結果。另外，云班課還提供舉手、選人、搶答等功能。巧妙利用這些活動，現實課堂變得妙趣橫生，學生課堂參與度極大提高。

（二）中國傳統文化翻轉課堂教學模式設計：五步教學法

1.課前自學：發布豐富的學習資料，明確學習任務

教師在云班課的資源庫里提前一周發布學習任務和學習資料。傳統文化知識的學習不拘泥于教材，學習的面應適當放寬，教師應提供給學生內容豐富、形式多樣的學習資料，有利于豐富學生認識、拓展學生思維。但學習任務的表述應清晰具體，以引導學生進行有針對性和目標性的課前學習，而不是流于泛泛。

例如“古典園林”一節，要發布相應的學習資料，教師詳細闡述學習任務：個人閱讀、觀看四大園林的各類資料，理解中國古典園林審美特征;小組成員集體游覽附近的一座園林，制作PPT版游記，分析中國古典園林特征在該座園林上的體現，做好課上主題匯報的準備。

課前學習的準備期大致1～2個星期。在此期間，教師應借助云班課密切關注學生完成任務的情況，并及時與學生互動和適時提醒。

2.審美開場：用音樂創設情境，激發學習興趣

為了調動學習積極性，營造熱烈的學習氛圍，根據高職學生喜愛流行歌曲的特點，我們的課堂每次以一首能反映本次課教學內容為主題的流行歌曲MV開場，在優美的音樂情境中展開學習活動。

如“茶文化”一節，以周杰倫的《爺爺泡的茶》開場，在欣賞MV的同時，要求學生思考幾個問題：歌詞中包含了哪些茶文化的知識？歌詞中委婉地提出茶文化的傳承問題，你怎么看這個問題？既欣賞了歌曲，營造了氛圍，又復習和考查了部分課前學習的內容，帶著對問題的思考，學生高度熱情地投入后續的學習活動中，探究相對全面的問題答案。

再如“中國傳統戲曲”一節，以流行音樂元素和傳統戲曲元素交融的《說唱臉譜》開場，提出問題：這首歌說出了年輕一代不喜歡傳統戲曲的原因，MV中也提出了傳統戲曲普及和傳承的出路，你讀懂了創作者的意圖了嗎？關于戲曲傳承問題，你有什么更好的方法？《說唱臉譜》是一首鏗鏘有力、內涵豐富的音樂作品，通過觀看MV，學生體會到中國傳統戲曲之美。透過歌詞，學生很容易理解戲曲在當前的困境，進而生發弘揚傳統戲曲文化的愿望。

3.熱身競賽：設置搶答環節，檢查學生課前自學情況

開場歌曲欣賞完畢，進入搶答環節。搶答圍繞課前學習內容中最基礎的知識點展開，既是對學生課前自學的檢查，也是復習和鞏固。用搶答的方式，絕大多數學生都興味盎然，課堂學習氣氛熱烈而有序。

搶答可以在云班課內用搶答的方式進行，也可以在現實課堂直接進行。題目以有客觀答案的填空題方式展開，學生可直接說出答案。例如“中國書法藝術”一節，可搶答“天下第一行書指哪部作品”“中國書法的六種筆體變化”等問題;又比如“諸子百家”一節可以搶答“儒家思想的核心”“中庸之道出自哪家思想”“兼愛是哪一家的核心思想”等問題。

4.自我展現：學生主題作業匯報，集體點評提升

最基礎的知識點復習完畢，進入學生主題作業匯報展示環節。這是翻轉課堂教學模式下課堂進程的主體部分。學生可以提出小組成員課前學習中的疑問，可以匯報對某個話題的獨特理解，可以圍繞教學內容進一步拓展。匯報形式也多種多樣，課件、微視頻、音樂等多媒體手段都可以自由應用，鼓勵有創新性和思想性的匯報。

主題作業匯報完畢，教師和學生就匯報做簡要討論和點評，可以就匯報內容做知識上的訂正、補充或拓展，也可就匯報形式和小組成員的表現評價。這個環節老師需高度集中注意力，及時捕捉學生匯報和討論過程中需要提升的點，適時進行高屋建瓴的引導和講解。為避免課堂討論話題過于廣泛、偏離主題，教師可限定學生匯報的范圍和題目，確保課堂討論和拓展圍繞主要教學內容展開。

無論是小組主題匯報，還是個人點評、討論發言，云班課的評價功能都能忠實記錄過程，老師根據質量給予相應分值。課堂上表現出色的學生，老師也可以單獨在云班課里給予加分。

5.小測做結：反復測，滿分為止

經過忙碌的搶答和認真傾聽、討論提升等環節，課堂迎來總結時刻。為增強學生的成就感，課堂總結采用在云班課里以小測的形式展開。

教師提前圍繞本次課學習重點編制考題，上傳至云班課，生成測試活動，并進行如下設置：題目亂序，規定測試時長，交卷后即可查看答案。測試要求：可多次測試，滿分為止。艾賓浩斯遺忘規律告訴我們，遺忘的進程先快后慢。為有效減少學生遺忘，故用反復測試的方法加深印象，幫助學生深刻記憶本次課的核心知識點。

反復小測這種總結方式僅適用于通識類課程中基礎知識的鞏固和記憶。然而高職學生人文素養的提升卻是建立在基礎知識點點滴滴的積累之上的。

四、翻轉課堂教學模式下學生整體的幾個轉變

（一）態度的轉變：由大多數學生消極應對到大多數學生積極配合

傳統的教師講授為主的課堂，是很多高職學生“放飛自我”的好時機。無論老師上面講得多么賣力，他們大都處于“不在場”狀態。遇上老師偶爾的互動，往往倉促應對。互動之后，仍然我行我素。而翻轉課堂教學模式下，老師把課堂還給學生，課堂變成了學生圍繞學習內容展現自我的舞臺。舞臺的主角沒辦法“缺席”，更何況每一次展現都有云班課的評價功能在追蹤，每一次表現都化成分值，并與最終成績息息相關。再調皮的學生也是明智的，當他們發現新的教學模式下繼續“不在場”將會帶來掛科重修的后患，便果斷調整學習狀態。等逐漸習慣了參與云班課里的各項活動，大多數學生的學習態度由最初的消極應對不知不覺變成了積極配合，甚至有部分學生發展為樂于參與和享受參與的學習狀態。

（二）行動的轉變：由極少數學生聽講到絕大多數學生積極參與

態度決定行為。在實施翻轉課堂的教學過程中，經常有學生跟我抱怨：“老師，上咱這門課太累了，課上、課下都忙個不停。”我暗自偷笑，這才是大學生求學階段的常態。不排除總有極個別特立獨行的學生，但在翻轉課堂教學模式下，大多數學生均能積極參與各項活動，整個課堂積極、有序、高效。

“五步教學法”中的“展現自我”環節受到很多積極上進學生的喜歡。他們非常珍惜課上的展現機會。為完成一次精彩作業匯報，他們搜集大量資料，制作多媒體課件，甚至自己剪輯和拍攝微視頻，只為尋找和嘗試最適宜的作業呈現方式。他們坦言，準備匯報作業的過程，不僅僅是傳統文化知識積累的過程，更是資料篩選、整理、提煉和形成自己觀點的思維訓練過程。而短短的課上幾分鐘展示，既訓練了語言表達能力，也提升了公開場合的應對能力。因此也有不少學生申請多給幾次課上展現自我的機會。

（三）成績的轉變：由少數學生總評成績優秀到大多數學生優秀

前兩個轉變，必然帶來第三個轉變。以“五步教學法”中“小測做結”環節為例，絕大多數學生均能達到老師的要求，測試滿分。有的學生測試一次完成任務，有的學生測試多次完成任務。這都沒有關系。該環節的設立不是為了甄別學生，而是為了幫學生總結和鞏固學習內容，促進每一個學生的發展。在我們的課堂上，幾乎每一個學生都能體驗到成功帶來的快樂和滿足感，都能感受到無處不在的存在感，學習也隨之變得簡單、有趣、有意義。

參考文獻：

[1]王建珍.基于藍墨云班課的翻轉課堂教學研究[J].遼寧師專學報（自然科學版），2017，76（4）：48-51.

[2]黃冠群.論翻轉課堂教學模式在高職通識教育課程的應用[J].才智，2015（17）：120-121.

◎編輯 馬燕萍